初中數學教學中學生自主學習方式初探

劉超

【摘要】培養學生的自學能力，不僅關系著每個學生未來的命運，也對我國未來教育的整體發展方向具有極大的影響。因此，初中數學教師需要改變授課方式，加強對培養學生自學能力的重視程度，在凸顯學生課堂主體地位的同時，為學生后續深入學習打下堅實的基礎。本文將分析目前的教學現狀，淺析如何培養我國初中生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;自主學習

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對初中數學教師的教學工作提出了明確的要求，即激發學生對數學課程的興趣，充分調動學生的積極性，引導學生對數學知識展開思考。為加強學生的自主學習能力，教育體制改革對教師的授課方法提出了新要求，要求完成由教師主導逐漸向以學生自學為主的轉變，真正將課堂主體地位交還給學生。因此，為做好此項工作，教師需要改變育人思想，創新授課方法，切實提升每位學生的自學能力。

一、現階段初中數學的教學現狀

相關部門在經過一系列科學嚴謹的調查研究后發現，當前我國大部分學校在數學教學中依舊采用傳統授課方法。教師是課上的主導者，在講臺上講解理論知識，學生在臺下靜靜地傾聽、做筆記。長期以來，教師在傳統育人觀念的影響下，對學生灌輸理論知識，教師將書本中的例題抄錄在黑板上，隨后教授學生每一步該如何進行、怎樣列出算式、怎樣進行計算以及如何算得最終結果。每個解題方法的傳授，均是由教師一人主導，在整個過程中學生的積極性未能被充分調動起來，思維無法得到有效發散，進而導致學生學習效率較低。

此外，現階段，眾多學生在數學課堂上只是靜靜地坐在自己的座位上聽講，幾乎不舉手向老師表達自己的意見，遇到不懂的問題時未能及時提出疑問。課堂過于嚴肅，學生的參與度低，過于依賴別人的講解，缺少主動的思考，無法達到最佳學習效果。

二、培養學生自主學習能力的意義

培養學生的自主學習能力是數學學科的需要。數學著重考查學生的邏輯思維能力、隨機應變能力及思維發散能力等。死記硬背并不適合這一課程的教學，教師應在課堂上使學生積極參與，課后勤于反思，善于總結，幫助學生在一次次的練習實踐中鞏固已學知識點，使學生真正成為課堂的主導者。

此外，培養學生的自學能力也是素質教育的需要。隨著時代的不斷發展進步，教育在不斷改革中前行，新的教學改革要求教師將學生作為教學的核心，活躍課堂氣氛，使學生在親身參與中掌握知識點。在自學過程中，學生既鍛煉了思維能力，又增強了隨機應變的能力。

與此同時，培養學生的自學能力是社會前進發展的需要。當前社會迅速發展，知識更新速度加快，社會需要源源不斷的新鮮血液。學生具備自主學習能力有助于未來在激烈的社會競爭中占據有利位置。

三、在初中數學教學中培養學生自主學習能力的策略

1.培養學生的自學意識

學生形成一定的自學意識后，才能在后續學習中進行自學。部分學生由于個人原因懼怕參與課堂建設，存在畏懼心理。為了妥善解決這一問題，教師可以將班級內的學生分組，讓學生在各自的小組內進行合作探究，然后每個組進行比賽。教師可以嘗試將部分難度較小的教學內容交予學生，提高學生的學習參與度，讓學生主動參與課堂材料的搜集工作，使學生在收集資料的過程中增強自學意識，形成自學能力。

此外，數學學科的內容不同于音樂、美術等，但也有其獨特的美。教師要采用恰當、充滿趣味性的方式激發學生的興趣。例如，在學習“軸對稱”這一內容時，教師可利用班級多媒體教學設備投放生活中具有軸對稱性質的精美圖案，也可通過教學軟件設計軸對稱圖形，對其進行動態變換，激發學生的興趣，并讓學生思考軸對圖形的性質是什么進而使學生通過小組合作，自己動手，運用所學知識在坐標紙上設計出精美圖案。

2.充分挖掘學生的潛在自學能力

教師在教學過程中需要結合不同學生的實際情況因材施教。課堂時間有限，需要學生在下課后強化自身自學能力。教師可以選取部分成績優秀、有一定數學天賦的學生采取“以生為師”的培養模式，讓這部分學生充分利用課后時間幫助成績較差的學生，在學生之間形成互相幫助的氛圍，學生既能提高成績，又能挖掘自身自學能力。與此同時，教師應引導學生積極參與課堂建設，對在課后能夠通過自己的努力解決來問題的學生進行適當的表揚和獎勵。

3.培養學生的自主學習能力

教師在開展教學活動時要充分培養每位學生的自學能力，使學生學會課前預習。預習是培養學生自學能力的重要途徑之一，面對全新的內容，學生如果完全不了解知識點，將不利于后續的學習。預習的目的在于讓學生對即將學習的內容有一個基本了解，發現心中的疑惑。教師可以在學生預習前設置幾個問題。例如，在學習《同底數冪的乘法》一課時，教師可以要求學生充分閱讀文本內容，明確何為“底數”“冪”“指數”，要求學生熟記基本代表符號，探索各公式的推理過程，讓學生帶著問題預習，標注出存在疑惑的地方，在課堂教學中認真聽講。此外，教師可以隨機抽選多名學生上臺解題，并講解自己的解題思路。數學的本質是邏輯思維的對外展示，學生在表達過程中既可有效地幫助了其他學生認清解題思路，又加深了自身對解題方法的掌握。不同學生運用不同的解題方式，發散了學生的思維，激發了每位學生參與學習的興趣，從而使學生增強自學能力。在授課完成后，教師要帶領學生進行課后反思。數學學習，最重要的不是計算結果的正確與否，而是解題思路是否正確。

綜上所述，隨著教育改革的深入，初中階段的數學教學在不斷發生變化，為適應新時代社會對人才的需求，教師要在教學中科學合理地定位學生角色，重視對學生自學能力的培養，發散學生思維，為學生未來學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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