讓課堂“活”起來 讓學生“說”出來

吳芳芳

【摘要】發展學生英語學科素養是深化英語課程改革的重大舉措。而在英語學科素養的四個維度中，語言能力是核心內容。那么，怎樣才能讓小學高年級英語課堂“活”起來，讓學生“說”出來呢？本文從賦予學生“敢說”的勇氣、給學生創造“能說”的機會、激發學生“想說”的欲望、編織學生“樂說”的主線、搭建學生“擅說”的平臺和讓學生享受“演說”的愉悅六個方面進行了詳細闡述。

【關鍵詞】高年級;英語口語;有效性;學科素養

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。在英語學科核心素養的四個維度中，語言能力是“核心”。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。

在我國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。小學英語教學的出發點是培養學生運用英語交際的能力，即會話能力。小學高年級的學生已經具備一定的語言積累，但如何自如地在真實的情境中運用英語進行日常對話、交流信息與思想對學生來說仍是薄弱項。因此，小學高年級學生英語口語能力的培養具有必要性、全面性和現實性。那么，怎樣才能讓課堂“活”起來，讓學生“說”開來呢？

一、賦予學生“敢說”的勇氣

對教師而言，一堂扎實有效、師生共成長的會話課堂絕不是讓學生規規矩矩地坐著，畢恭畢敬地聽其一言堂的封閉式授課，而是能夠與學生一起學習一起探究、一起成長的課堂。對學生而言，則要做到不焦慮、不恐懼、不孤獨，具有足夠的學習信心，能夠自主、愉悅地展開學習，能在課堂上暢所欲言。

為此，筆者設計了“英語學習明星卡”，鼓勵學生積極舉手爭星，課后蓋章獎勵，且面向全體，鼓勵全員積極參與。

此外，筆者在高年級推行英語配音的朗讀作業，學生可以根據自己的興趣，選擇教材內容，或者合適的影像、音樂等資料，采用配音的方式進行學習。由于是在家里完成配音作業，學生對不熟悉的單詞句子可以反復模仿，直至滿意后再提交，他們是在一種注意力高度集中但毫無壓力的環境下進行學習的，所以學習效率非常高。學生通過每天堅持模仿配音，不斷地糾正自己的口語發音及口語語法，語感便有了很大的進步，這為學生英語會話水平的提高奠定了很好的基礎。

而教師要正確對待學生在會話中出現的錯誤，更要給予學生足夠的信心，賦予學生更多“敢說”的勇氣。

二、為學生創造“能說”的機會

在培養學生英語學科素養的大力倡導與全面推行下，教師時刻關注著學生的英語會話能力，但如何解決參與度低、缺乏交際性等問題呢？ 這就需要教師做到重心下移，開放教學環節，多給學生創造“能說”的機會。

在英語課堂中，一個適度的開放性問題，常常能在教學一開始便激發學生積極思考問題的興趣，激活學生已有的知識經驗、發散學生多角度思維，讓學生獲得有意義的“能說”的機會。

例如，筆者在講授五年級上冊M8U2?There are lots of games一課時，在新課一開始，就讓學生先復習已經學過的英國學校的知識，接著提出一個開放性問題：“你們想知道英國學校哪些情況呢？”因為上節課學生剛對英國學校有了一個初步的認識，對更多英國學校的信息，他們有太多的好奇。這個問題的提出，恰到好處地調動了學生的學習積極性。他們紛紛嘗試運用語言表達自己的疑問與好奇。這個提問的過程，教師真正將課堂還給了學生，以學生的問題來推進課堂、開展后續教學;這個過程，是學生積極思考，主動運用英語的過程;這個過程，切實為學生創造了“能說”的平臺與機會。

三、激發學生“想說”的欲望

美國教育家布魯姆說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，在課堂上，教師只有創設一個真實的情境，學生才能身臨其境，才能有“想說”的欲望。

例如， 五年級下冊M8U1?Will you help me？一課中的難點是will的用法。基于此難點，在課文教學后，教師先設計了一個真實的情境與學生真心交流：“母親節要來了，我想給媽媽一個驚喜，我可以做什么呢？”之后，教師介紹了媽媽的一些個人愛好、生活習慣等信息，在這一真實的情境中，學生真正在為老師出謀劃策，他們自然有很多話想說。教師經過多次有意義的話題轉換，有效地激起了他們積極大膽開口說英語的欲望。

四、編織學生“樂說”的主線

課堂上，學生是否能夠真正參與交際，在很大程度上，取決于教師能否為學生設置一個恰當的話題，并以此話題為主線，循序漸進地展開學習目標;取決于話題的提出能否激起學生表達的欲望與興趣，讓學生以參與者的身份進入到語言的思考性交流中。

比如，在六年級下冊M4U1?I cant carry all these things.?一課，教師先從Ms. Smart去超市買東西后拎不動，向大家尋求幫助入手，繼而，關注其他朋友準備得怎樣，他們是否需要幫助。與Daming他們一起置身生日準備工作中，學生仿佛也身臨其境，腦海中漸漸形成一幅幅朋友們正在為生日做準備的忙碌場景，真心想為Daming的party出謀劃策。整節課主線清晰，話題一致，學生也漸入其境，實現了開懷“樂說”。

五、讓學生享受“演說”的愉悅

聽音跟讀與分角色朗讀作為英語口語訓練的重要形式，幾乎被每位老師采用。但常有學生課文都會讀了，有的甚至會背誦了，卻不理解課文表達的意思。

聽音跟讀，雖也強調學生的口語訓練，但是口語表達基本上是被控制了，學生沒有機會表達自己的想法與感受，口頭語言訓練的目的只是把書本的文字讀熟。分角色朗讀，雖然需要學生初步理解文本的意義，但學生也可以不理解文本，因為它只需要學生機械僵化地記憶式聽說。而角色扮演，則可以很好地解決這一問題。

六、搭建學生“擅說”的平臺

英語課外活動是整個英語教學過程中的一個有機組成部分，它對課堂教學起到必要的促進作用，同時也是激發學生學習興趣、開闊學生視野、鞏固學生學習成果的必要手段。為此，我校開展了“繽紛英語，伴我成長”趣味英語節，以英文歌唱表演、英語知識搶答、英語演講等方式開展活動，讓學生對英語的運用活起來，從而為學生搭建了學習、展示與交流的平臺。

綜上所述，課堂會話活動的有效設計，可以讓學生全身心地融入課堂，更有層次地展示各自的語言能力，更有效地提高英語會話水平。因此，在英語教學中，教師應該精心設計層層遞進、環環相扣、主題一致，且符合各個水平的學生需求的活動，以提高學生英語表達的自信。

課后作業方面，筆者也盡量設計遵循趣味性、層次性、實踐性、合作性的形式多樣、內容豐富的會話型課外作業，充分調動學生完成作業的自主性。

課堂與課后相結合，校內與校外相輔助，真正提高了高年級學生的口語會話能力。

【參考文獻】

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