談農(nóng)村初中德育管理存在的基本問題

黃龍貴

[摘? ?要]德育管理就是教育主體設(shè)計(jì)和創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，通過決策與計(jì)劃、組織與領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新，將主流社會(huì)所推崇的品德規(guī)范與要求轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的一種教育實(shí)踐過程。農(nóng)村初中在德育管理上存在許多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)校管理者缺乏對(duì)德育工作的正確認(rèn)識(shí)，德育教師觀念陳舊、素質(zhì)不高等方面。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中;德育管理;問題

[中圖分類號(hào)]? ? G637? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）03-0080-02

德育管理涉及教育學(xué)和管理學(xué)。什么是管理？“科學(xué)管理之父”泰羅認(rèn)為：管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人去干什么，并使他用最好的方法去干。“經(jīng)營(yíng)管理之父”亨利·法約爾認(rèn)為：管理是以計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)及控制等職能為要素組成的活動(dòng)過程。管理過程學(xué)派的代表人物哈羅德·孔茨認(rèn)為：管理就是設(shè)計(jì)并保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效地完成既定目標(biāo)的過程。因此，綜合來說，德育管理就是教育主體設(shè)計(jì)和創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，通過決策與計(jì)劃、組織與領(lǐng)導(dǎo)、控制與創(chuàng)新，將主流社會(huì)所推崇的品德規(guī)范與要求轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的一種教育實(shí)踐過程。

當(dāng)前，農(nóng)村初中在德育管理上存在許多問題，基本問題大體如下：

一、學(xué)校管理者缺乏對(duì)德育工作的正確認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)大部分中小學(xué)都實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)是學(xué)校的“一把手”，因此，校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的德育工作。一所學(xué)校的德育工作抓得牢不牢，主要是看校長(zhǎng)重視不重視。在我國(guó)當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系下，智育已經(jīng)被許多校長(zhǎng)放在了第一位，追求升學(xué)率是一所學(xué)校的重中之重。這種情況在相對(duì)落后的農(nóng)村更加普遍。在我國(guó)，許多農(nóng)村學(xué)校為了競(jìng)爭(zhēng)、校長(zhǎng)為了升職，把學(xué)校工作重心放在升學(xué)率上，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重學(xué)生其他方面的發(fā)展，不注重對(duì)學(xué)生的德育。校長(zhǎng)的這種理念直接影響了整個(gè)學(xué)校的德育工作。并且在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、道德標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)的背景下，社會(huì)對(duì)建立適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道德新秩序提出了迫切要求，學(xué)校德育顯得尤為重要。校長(zhǎng)對(duì)德育的不作為，直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

二、德育教師觀念陳舊，素質(zhì)不高

農(nóng)村的環(huán)境比較特殊，教育資源的分配不均致使農(nóng)村的學(xué)校相對(duì)于城市的學(xué)校來說師資力量薄弱，教師水平不高，德育觀念陳舊，德育方法不當(dāng)，許多教師在教育過程中仍然習(xí)慣以權(quán)威家長(zhǎng)式的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受和服從既定的道德標(biāo)準(zhǔn)，不從學(xué)生的心理需要和情感需要出發(fā)，忽視學(xué)生人格特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生采用的教育方法往往會(huì)令其反感。教師不根據(jù)實(shí)際出發(fā)采用的德育方法，其效果往往會(huì)不盡如人意。班主任作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育最多、最重要的人員，卻總是習(xí)慣板著一張面孔面對(duì)學(xué)生，學(xué)生見得最多的往往也是班主任板著面孔的一面。在農(nóng)村的學(xué)校里，男班主任往往被學(xué)生暗地里稱為古板的“方丈”，女班主任往往被稱為無情的“滅絕師太”。學(xué)生給班主任起的這些外號(hào)恰恰就是學(xué)生對(duì)班主任印象的反映。

三、德育責(zé)任模糊，教師積極性不高

在農(nóng)村初中，制度意義上的德育工作者一般都只是班主任、政教主任，因?yàn)樵谔幚韺W(xué)生德育問題時(shí)，處理者不是班主任就是政教主任，小問題由班主任處理，大問題，班主任處理不了的交由政教處處理。整個(gè)學(xué)校的德育工作，幾乎都是靠班主任、政教主任來完成。其他科任教師，由于任教于農(nóng)村學(xué)校，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，又害怕承擔(dān)學(xué)生問題帶來的責(zé)任，工作中只管教學(xué)不管教育，課堂上沒有體現(xiàn)德育滲透，對(duì)待問題學(xué)生不敢管不愿管，放任縱容，很少主動(dòng)配合管理班級(jí)，做好學(xué)生的思想工作，能推則推，使得對(duì)學(xué)生的德育工作缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)和配合。又由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的表彰機(jī)制，班主任、科任教師的德育積極性都不高。

四、缺乏完善的德育管理機(jī)制

首先是校長(zhǎng)不重視，沒有建立起德育領(lǐng)導(dǎo)小組。當(dāng)前，不管是城市初級(jí)中學(xué)還是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，在學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置中都會(huì)有一個(gè)教導(dǎo)處或是政教處主管學(xué)生德育，同時(shí)，整個(gè)學(xué)校會(huì)有一名副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的德育工作，校長(zhǎng)統(tǒng)籌全局，形成校長(zhǎng)—副校長(zhǎng)—教導(dǎo)主任—班主任的德育管理模式。個(gè)別學(xué)校還在教導(dǎo)處下設(shè)年級(jí)長(zhǎng)，但這種管理模式較為單一，實(shí)際上，往往對(duì)學(xué)生實(shí)施德育的只有班主任，班主任承擔(dān)了所有學(xué)生德育任務(wù)，其他科任教師名義上雖有德育的責(zé)任，但往往都是只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)校的其他行政領(lǐng)導(dǎo)班子也往往是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，政教分離明顯。

其次是德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員的觀念陳舊，素質(zhì)不高。許多領(lǐng)導(dǎo)始終認(rèn)為智育是學(xué)校的首要工作，一切工作應(yīng)圍繞著智育進(jìn)行，認(rèn)為德育是為智育服務(wù)，降低了德育的地位，對(duì)學(xué)生德育并不上心，得過且過，或者只是為完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，為德育而德育，忽視了德育的目的——保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

第三是團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)校社團(tuán)組織作用不明顯，這些組織往往是有名無實(shí)，極少組織活動(dòng)。

最后是缺乏完善的德育管理制度。德育管理制度是在德育管理工作中共同遵守的辦事規(guī)程和行動(dòng)準(zhǔn)則。當(dāng)前許多農(nóng)村初中沒有根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定德育管理制度，沿用陳舊落后的德育管理制度，或是套用其他學(xué)校的德育管理制度，而不合理的管理制度往往會(huì)導(dǎo)致工作中出現(xiàn)許多問題，如領(lǐng)導(dǎo)制度不完善，出現(xiàn)問題時(shí)該由誰負(fù)責(zé)？工作制度不完善，德育如何開展？獎(jiǎng)懲制度不完善，如何提高德育工作者的積極性？

五、德育目標(biāo)不合理，德育計(jì)劃沒有落到實(shí)處

學(xué)校德育目標(biāo)是學(xué)校德育實(shí)效性判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是學(xué)校德育管理工作的指南，它在很大程度上影響著學(xué)校德育管理的實(shí)效。但是，當(dāng)前許多農(nóng)村初中學(xué)校由于不重視德育，沒有制訂明確的德育目標(biāo)，或是德育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)，德育工作過程盲目。并且，由于農(nóng)村初中在工作重心上的傾斜，對(duì)德育不重視，因此沒有制訂完整的德育工作計(jì)劃;或是雖有德育年度計(jì)劃，但都是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，并沒有落到實(shí)處;或是空有德育目標(biāo)，沒有相應(yīng)的計(jì)劃去落實(shí)。

六、德育工作內(nèi)容單調(diào)，德育工作方法有待完善

中學(xué)德育工作內(nèi)容包括政治思想教育、倫理道德教育、遵紀(jì)守法教育、心理健康教育。一些學(xué)校在確定具體的德育內(nèi)容時(shí)，缺乏對(duì)德育對(duì)象年齡特征和個(gè)性特征的考慮，德育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性，比較空洞和單調(diào)，基本上都是“三義”（愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義），缺乏“三觀”（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）的教育。例如學(xué)校組織學(xué)生觀看的電影，多為愛國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)片，缺乏對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用的勵(lì)志片。德育方法是德育內(nèi)容產(chǎn)生教育影響的手段，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的必要條件，是教育者與受教育者相互作用的中介。在農(nóng)村學(xué)校德育工作中，德育工作方法往往比較單調(diào)，形式化嚴(yán)重，特別是德育過程沒有遵循生活化原則、針對(duì)性原則，德育實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生日常生活實(shí)際脫節(jié)，制約了德育實(shí)效性的提高。例如學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)期開多少次主題班會(huì)課，往往都只是形式化，都只是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查，而班會(huì)課的主題也都是由學(xué)校制定，學(xué)生興趣不高，導(dǎo)致班會(huì)課難以達(dá)到預(yù)想的效果。長(zhǎng)此以往，由于主題班會(huì)課效果不佳，一些班主任也就不再浪費(fèi)時(shí)間開什么主題班會(huì)，或只是簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。同時(shí)，學(xué)校對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更多的是以批評(píng)教育為主，嚴(yán)重點(diǎn)的是記大過并在全體師生面前進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，或是停學(xué)一段時(shí)間由家長(zhǎng)帶回家教育，這在農(nóng)村學(xué)校屢見不鮮。在農(nóng)村，許多學(xué)生的父母受教育程度低，不懂得如何教育孩子，又由于家長(zhǎng)們對(duì)孩子的期盼較高，而孩子在學(xué)校的表現(xiàn)卻與他們的期盼不符，家長(zhǎng)被叫到學(xué)校也覺得臉上無光，因此家長(zhǎng)帶學(xué)生回家輕則是罵重則是打，對(duì)學(xué)生根本沒有起到應(yīng)有的教育效果。

七、不重視校園文化對(duì)德育的作用

校園文化的建設(shè)是發(fā)揮環(huán)境育人功能的重要方面。校園環(huán)境是學(xué)校精神文明建設(shè)的窗口，又是學(xué)校日常德育的載體。優(yōu)美的環(huán)境、高雅的校園文化，給人以奮進(jìn)、向上、和諧、團(tuán)結(jié)、友愛的良好氛圍，能充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。但是農(nóng)村的許多初中都不重視或是沒有意識(shí)到校園文化的育人作用。古人言：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”古人還有“孟母三遷”的佳話，這都說明環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)起著重要的作用。我們?cè)谠S多學(xué)校里面看到的往往都是顯性的德育手段，如班規(guī)、舍規(guī)、學(xué)生日常行為規(guī)范等，這些手段往往都帶有強(qiáng)迫性、政治性，容易引起學(xué)生的反抗情緒。而學(xué)校里面的隱性文化——校園文化的作用卻容易被忽視。殊不知，內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑的校園文化，能夠改善校園氛圍，美化校園生活，優(yōu)化育人環(huán)境，對(duì)學(xué)生的良性發(fā)展起到潛移默化的作用，能夠提高德育實(shí)效性。但是許多農(nóng)村學(xué)校卻往往缺少或是不重視校園文化的建設(shè)。

八、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育結(jié)合不到位

當(dāng)前，農(nóng)村環(huán)境的特殊性致使學(xué)校的發(fā)展難以跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，又由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的德育工作往往采取的是“封閉式”教育，學(xué)校的“小課堂”同社會(huì)的“大課堂”未能有機(jī)結(jié)合起來，因此學(xué)校德育往往與社會(huì)脫節(jié)。同時(shí)在農(nóng)村家庭，學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度低、外出打工、忙于農(nóng)活、觀念陳舊等等，使得家庭的德育力量與學(xué)校的德育力量難以協(xié)調(diào)配合，家校對(duì)學(xué)生的教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效甚至失敗。

德育管理是一個(gè)復(fù)雜的過程，只有明確當(dāng)前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)德育管理中存在的問題，才能有針對(duì)性地去制訂處理的方法及對(duì)策。

（責(zé)任編輯 周侯辰）