立足教材 以讀促寫

謝賽

[摘? ?要]長期以來，寫作教學都處在低效的狀態，其實教師不妨將視角投向熟悉的教材，引導學生挖掘教材資源，從教材中引出作文教學的“源頭活水”，將以讀促寫真正落到實處，進而提高寫作教學的質量和學生的寫作水平。

[關鍵詞]寫作教學;以讀促寫;教材

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）03-0011-02

當前的中學作文教學狀況不盡如人意。中學作文教學一直處于盲目隨意、放任自流、高耗低效的狀態：寫作教材缺乏系統性、連貫性;教師重結果、輕過程，忽視對學生寫作過程的指導與寫作習慣的培養;學生對生活的思考感悟少，閱讀面窄，寫作態度消極。

針對作文教學中存在的種種問題，許多專家學者和一線教師都進行了有效的探索研究。其中閱讀和寫作的密切關系引起了很多人的關注，他們提出讀寫結合的方法并進行實踐，以此提高學生的寫作能力。讀寫結合中的閱讀材料主要是語文教材中文質兼美的課文。這些課文有很多優點：首先，它們幾乎都是專家深思熟慮精選出來的，不管是詩歌、散文，還是小說、戲劇等，都可謂經典之作，作為寫作的范文再合適不過;其次，從教學實際情況來看，閱讀課文占據大量的教學時間，教師在引領學生品讀欣賞這些名家名作的過程中，如果能夠抓住學生學習的契機，引領學生去品味、鑒賞、模仿乃至有所創造或突破，并將所得應用到平時的寫作訓練中去，可謂一舉多得。這樣，教學的效率也會得到提高。

筆者經過仔細研究發現，其實讀寫結合包括兩種情況：“以讀促寫”和“以寫促讀”。這里需要明確的是寫作教學中的“讀寫結合”，“讀”是手段，“寫”才是目的。本文主要談的是“以讀促寫”。筆者認為，立足教材的“以讀促寫”應該包括以下三方面的內容。

一、積累語言材料和寫作素材

1.積累豐富的語言材料

儲備語言材料，培養語感，是提高語言能力必不可少的環節。課文是教師進行語言教學所使用的主要材料，被選入課本的文章，一般都在語言文字方面有特色，還具有很強的典范性。從這個方面說，教材就好像一座“寶藏”，值得教師深入地用心地挖掘。如果只是浮光掠影地分析講解，只重理解，忽視積累，無疑是一種“暴殄天物”的行為。

在教學中，教師要自覺地有計劃地引導督促學生積累課文中的好詞、好句，最好熟讀成誦，讓學生將這些詞句內化成自己的語言。這就要求教師在備課的時候深入研究教材，用善于發現的眼睛找到有積累價值的內容。余映潮老師在這方面給廣大教師提供了很好的范例和操作方法。余老師在備課的時候，會根據課文內容做“知識卡片”，“知識卡片”中就包含了很多學生可以積累的知識，比如雅詞、音韻和諧的疊詞、運用修辭手法的句子等。如果教師在教學中能實踐這種方法并堅持下來，那學生經過幾年的熏陶和積累，所掌握的語言材料一定非常豐富，進而為自身的寫作打下堅實的基礎。

2.積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，有些學生害怕寫作，原因是沒有材料可用，無話可說，無事可敘。有著豐富語文教學經驗的沈蘅仲先生在談到寫作與生活、思想的關系時說：“寫作要有生活，但有了生活并不一定就能寫好文章。面對生活，如果沒有仔細觀察、思考、有所認識和感悟，即使生活很豐富，仍然會找不到寫作的材料。”這句話強調了學生要注重觀察，進而積累生活經驗，豐富寫作素材;其實除了生活經驗，通過閱讀等方式獲得的間接經驗，也可以成為學生寫作的素材。語文教材中的文章涉及范圍廣泛，是極其豐富的素材庫，學生應深入挖掘。

二、創設寫作情境，觸發寫作動機

學生通過閱讀，與文本進行了“對話”，自己有了思考后自然有話可說，愿意寫作了。從這個層面講，閱讀為寫作提供了情境，觸發了學生的寫作動機。

人教版初中語文教材的“研討與練習”中就提供了許多例子，比如八年級上冊第一單元第四課是雨果的《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，這篇課文的“研討與練習”部分的第二題就是“以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想”。同樣，《阿長與〈山海經〉》的“研討與思考”的最后一題也是關于寫作的：“在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字寫下來。”可以說，這就是利用課文內容為學生的寫作創設情境，在這種情境中，學生愿意思考，愿意表達，他們的寫作動機便自然地被觸發了。

三、學習寫作范例，借鑒寫作方法

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師要朝著促使學生‘反三這個標的精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”其中“精要地講”是揭示規律，是“舉一”，學生由此而聯想、類比和推論，觸類旁通，這是“反三”。也就是教師在“讀寫結合”教學中要明確自己的目的，揭示文章的寫作規律，然后學生可以借鑒課文這一例子，根據總結出來的規律，獨立進行寫作。這種方法有點像仿寫，它既能降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣和自信心，又能讓學生掌握一定的寫作知識。

魯迅說過，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫”，但是，作品中的“應該怎樣寫”，一般讀者又“很不容易看出，也就不能領悟” 。一般讀者不容易看出，那么剛剛開始克服文字障礙、初步體驗閱讀生活的中學生，對哪些文章值得讀，文章中的哪些地方隱藏著寫法之奧妙，自然更加不能明了。這就需要教師把藏著寫法奧妙的文章挑出來推薦給學生，在學生閱讀的時候，給他們點提示，這樣自然有助于他們對寫作營養的吸收。

分析課文、總結寫作規律不能泛泛而談，含糊其辭。從作品分析寫作規律其實是一個反推的過程，需要教師進行潛心的研究和分析，將作者的寫作構思過程還原，學生照著這個路徑去走，才能真正有所收獲，否則仿寫再多，也對提高寫作水平無益。

余映潮老師曾經寫過“讀美文，學作文”的系列文章，他所提及的美文基本上都源于教材。余老師根據不同的寫作目的對所選的文章進行不同角度的分析，但是這些分析都有一個特點，就是既能夠揭示寫作的規律，形成寫作的知識，又能夠給學生切實的寫作指導。

例如，余老師以冰心的《荷葉·母親》為例子，總結出了“將短話寫長，將小小的生活細節放大”的寫作方法。他先分析文章的內容和結構，再總結方法。他一共總結了五個方法：一是將細節構思成一個故事;二是將觀察到的細節細細地描述為一個有一定時間感的過程;三是用描述性語言寫這個過程中的每一個階段;四是可以做一點穿插，或者形成一點波瀾;五是安排好結尾，或抒情或議論或描繪。這種總結具有一定的高度，能夠形成寫作知識，同時又具有可操作性，可以指導學生寫作。這與倪文錦教授提出的“寫作課程內容一般應包括以下三個方面：一是構成人文素養、符合學生認知特點并可供學生模仿的作品;二是包括事實、概念、原理、技能、策略、態度等方面的寫作知識;三是具有課程意義的寫作實踐活動”是不謀而合的。

語文教材是我們作文教學的“后花園”。但從筆者平時的觀察來看，很多教師舍近求遠，專心挖掘外面的“金子”，忽視了身邊的寶藏。所以，我們不妨將視角投向朝夕相處的教材，引導學生挖掘教材資源，從教材中引出作文教學的“源頭活水”來提高寫作教學的質量和學生的寫作水平。

教師應立足教材，充分開發和利用課本資源，堅持閱讀與寫作的結合，堅持積累與訓練的結合，進而有效提升學生的寫作素養。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 沈蘅仲. 語文教學散論[M]. 上海：上海教育出版社， 1983.

[2]? 倪文錦.反思·借鑒·嘗試：讀曾宣偉的《人字作文法》[J].語文建設，2014（2）：4-5.

（責任編輯 農越華）