初中生物課堂中情境教學法的應用

周林

摘 ?要：情境教學法能夠將學生的學習之心帶入到既定的學習環境當中，是新時代下的教育教學中最能夠有效激發學生課堂參與性的策略之一。因此，作為一名初中生物教師，我們要找到將情境教學法應用到初中生物課堂中的策略，使學生主動進入到學習生物的狀態當中，以求能夠提高初中生物課堂的教學質量。

關鍵詞：初中生物;情境教學法;問題情境;生活情境;直觀情境

初中是學生成長的重要階段，而情境教學法的應用很大程度上能夠激發學生的主體意識，幫助學生更深層次地理解教學內容。但是由于生物這一學科在初中階段所開設課程時間較少，一直沒有讓學校乃至生物教師引起教學質量的重視，但是隨著素質教育理念在近些年來的提出，生物也已成為一門需要學生重點學習的學科，而提高學生學習生物的效率也成為了時下生物教師的教學追求之一。下面，我將結合自身教學實踐經驗，對如何在初中生物課堂中應用情境教學法提出以下幾點建議：

一、問題情境刺激學生探究欲望

學生是課堂學習的主體，這是新時代下廣大教師所公認的教學理念，所以讓學生參與到課堂學習當中，由傳統教學中的被動接受知識轉變為主動學習知識應當是教師的一種教學追求。因此，作為一名初中生物教師，我們可以將問題情境應用到課堂教學實踐當中，刺激學生的探究欲望，從而激發學生的參與熱情，引導學生高效學習知識，達到提高初中生物課堂教學質量的目的。

例如，我在引導學生學習《生物與環境的關系》這一節時，首先，我對學生提問道：“你們認為什么是環境？”說著我在課件上展示了鮮花、山川、流水等自然場景，又以身邊的具體地點引導學生總結出了環境的概念。然后，我對學生提問道：“俗話說‘魚兒離不開水除了水影響魚的生存外，還有哪些因素影響魚的生存？”緊接著，我與學生一起分析了資料，使學生知道了環境因素分為生物因素和非生物因素。之后，我將學生分成了學習小組，讓學生結合教材內容，合作探究了生物因素和非生物因素對生物生活環境的影響，通過對學生進行引導，使學生知道了生物既能適應環境，也能影響環境。最后，我對學生總結道：“生物與環境的相互作用共同造就了我們今天欣欣向榮的生物圈，所以我們應該善待我們周圍的每一種生物。”這樣，我通過創設問題情境，刺激了學生的學習欲望，使得初中生物課堂的教學質量得到了大大的提升。

二、生活情境加深學生理解知識

在傳統的初中生物教學中，教師總是單純的以知識為中心，對學生實施“灌輸式”教育，完全忽略了學習知識的目的是學以致用。因此，作為一名新時代下的初中生物教師，我們應當將生活情境應用到課堂教學實踐當中，賦予初中生物課堂生命力，讓學生發現學習生物的內在價值和現實意義，進而增強學生的學習動力，加深學生對生物知識的理解，達到優化初中生物課堂教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《消化和吸收》這一節時，首先，我就“饅頭的味道”這一生活常識開啟了這節課的教學。然后，我利用多媒體技術為學生展示消化系統的組成，進而帶領學生探究了饅頭在口腔中的變化，從而使學生理解了消化的定義，培養了學生的探究能力。之后，我讓學生在對以上知識理解的基礎之上嘗試解讀營養物質在消化道內被吸收的曲線圖，提高了學生分析圖像的能力。最后，我讓學生交流了這節課的學習收獲，為學生介紹了合理飲食的重要性。這樣，我通過將生活情境引入到課堂教學實踐當中，引發了學生的學習興趣，使學生在學習動力的驅使下對初中生物知識有了更深層次的理解，極大程度上優化了初中生物課堂的教學效果。

三、直觀情境引發學生學習興趣

隨著我國科學技術的迅猛發展，加之國家對教育教學的高度重視以及大力支持，多媒體技術已經成為了課堂教學中的重要載體之一。因此，作為一名初中生物教師，我們可以利用其為學生創設直觀情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生在直觀畫面的推動下高效學到生物知識，以求能夠綻放出精彩的初中生物課堂。

例如，我在引導學生學習《鳥》這一節時，首先，我利用多媒體技術為學生播放了千姿百態的鳥類視頻，讓學生積極回答，說出自己所知道的鳥類，以及鳥類所生存的環境，由此進入了新課的學習。然后，我在課件上引導學生認識了鳥的主要特征，出示了活體家鴿與家鴿骨骼的標本，讓學生通過觀察，討論了鳥的外部形態與飛行的關系。之后，我通過播放紀錄片，使學生認識了鳥與人類生活的關系。最后，我讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，我通過創設直觀情境，激發了學生的學習興趣，構建了和諧高效的課堂氛圍，培養了學生愛護鳥類等動物的意識，切實綻放出了精彩的初中生物課堂。

總而言之，情境教學法能夠將課堂環境由枯燥乏味轉變為生機勃勃，使學生取得良好的進步與發展。因此，作為一名初中生物教師，我們應當在教學之路上將情境教學法如何更加有效地應用到課堂實踐中一直研究下去。

參考文獻

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