論基于生活化的小學數學情境教學

劉金昉

摘要：小學數學教學中，教師采用情境教學的方式進行教學，有利于激發小學生學習數學的興趣，培養學生對數學的情感;有利于鍛煉學生的思維品質，提高學生的創造能力;有利于提高學生的知識面，鍛煉學生的實踐能力。將情境教學與學生的實際生活相結合，使學生在生活中學習數學，感知數學的獨特魅力，并且找到數學真正的價值。

關鍵詞：生活化 ?小學數學 ?情境教學 ?舉措

實際生活中有許多的數學知識，隨著時代的變遷，數學課堂一改往日的沉悶和封閉，如今數學已經與時代接軌。在小學數學課堂教學中，教師將數學知識變得生活化，在提高學生學習興趣的同時，激發學生學習數學的自信，使學生處于“亢奮”的情緒中，從而達到最佳學習狀態。將數學知識變得生活化還能讓學生在實際生活中學到數學，學生可以將數學知識與生活實際聯系起來，并將數學知識應用于實際生活中去，提高數學的實效性。基于此，以下四點為生活化的小學數學情境教學的舉措。

一、在家庭作業中導入生活情境

數學取之于生活并用之于生活，小學數學教學中，許多數學知識都能在實際生活中找到足跡。學習數學的終極目標就是將自己學到的數學知識應用到實處，也就是說實現數學的價值。普遍來說，我國小學數學課堂的課時較短，因此，為了提高學生的數學水平，家庭作業就成了課堂教學的延伸和補充。數學教學中，教師應激發學生探索數學知識的欲望，引導學生利用數學知識解決生活中的問題。

例如，在學習完《上、下、前、后》一課后，為了使學生能夠更加深刻的了解《上、下、前、后》的位置關系，教師可以引導學生在課后回想教室中任何兩個物體之間的位置關系，通過回想，大部分學生將會發現“講桌在黑板的前面”“桌子在椅子的前面”“個高的學生在個矮的學生后面”“天花板在燈的上面”“地板在學生的下面”等。將數學知識與生活結合起來，使學生了解到：數學就“藏”在生活中，我們的生活中處處可見數學的身影。將數學知識與學生的生活實際結合起來，對培養學生的理解能力很有幫助，與此同時，數學信息也可以幫助學生解決生活中的問題，培養學生處理信息的能力。輕松愉悅的學習環境有利于培養學生對數學學習的積極性。

二、在教學內容中導入生活情境

受現代課程理論的影響，教學并非忠于教材，而是師生共同配合，師生一起制定課程內容，構建知識體系的過程，這也是課程創新的過程。課程的中心有可以有很多個，有以知識本身為中心的課程體系;有以學生為中心的課程體系;還有以情境教學為中心的課程體系。當教師在小學數學的學習內容中導入情境教學時，就已經超越了傳統的教學模式，教學課程指的是學習領域以及學生的學習成果，而不是千篇一律的教學內容以及每一個科目。在教學中，教材充當了中介的作用，它只是給教師和學生提供參考。因此，教師應當從實際的教學經驗入手，以課堂教學為主戰場，對教材中的內容進行加工，使數學知識與生活實際聯系起來，在教學內容中導入生活情境，使死板的教學內容變得活泛。

受新課程理念的影響，部分教師將情境教學引入了小學數學課堂教學中，將數學知識生活化能夠使枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣。在小學數學課堂教學中，教師為學生創造了良好的數學生活情境，使學生在自己熟悉安心的環境中，去研究數學問題，使數學計算變得更加有生氣。在教學內容中導入生活情境，將數學信息變得生活化，使學生和數學進行溝通交流，進而解決數學問題。

三、將情境教學運用到日常活動中

小學數學課堂教學中，教師應引導學生積極主動的參與數學實踐，教師根據教材內容為學生設計極具探索性的教學情境，將生活中的具體事例用數學語言表達出來，并引導學生進行分析和探索。受新的課程標準的影響，部分教師已經將數學與學生的實際生活聯系了起來，從學生目前的生活入手，將教學內容與生活實際結合起來，使學生感受到數學學習的快樂。

在學習《找規律》一課時，教師可以組織學生進行戶外活動，讓學生仔細觀察我們平時生活的校園，并尋找校園中存在的規律，在學生無法自己找到校園中存在的規律時，教師可以適當給予學生提示，如“同學們看，花壇中花的擺放順序是怎樣的呢？是不是每兩朵小白花之間都有一朵小紅花呀？那么哪位小朋友知道花壇中花的擺放順序呢？請舉手回答”同學們再仔細的觀察一下校園中的景物，有哪位小朋友還能舉出類似的例子呢？將情境教學運用到日常活動中，可以激發學生的探索欲望，從而使學生了解什么是規律。“數學存在于生活，生活中處處可見數學的影子”因此在小學數學教學中，引用情境教學對學生數學能力的培養有很大幫助。

四、在游戲活動中導入生活情境

小學生年紀小，正處在愛玩愛鬧的年齡段，因此，教師可以抓住學生喜歡玩鬧的特點，設置一個與學生所學數學知識息息相關的游戲情境，將學生作為課堂教學的主體，使學生主動進行思考，激發學生的好勝心，激發學生的數學思維，鼓勵學生不斷進行分析。

例如，在學習《長方形、正方形面積的計算》一課時，教師可以將全班同學分成三組，每組中的一名同學代表的就是1厘米的長度，教師可以給三個小組三個關于面積的卡片，第一張卡片上寫著面積為16平方厘米的長方形與正方形的組成方式有哪些，第二張卡片上寫著20厘米的長方形與正方形的組成方式有哪些，第三張卡片上寫著18厘米的長方形與正方形的組成方式有哪些，學生根據卡片上的數字形成長方形或是正方形的面積，小組之間進行比賽，教師根據比賽結果給予勝利者獎勵。通過這種學習方式，提高學生對數學學習的興趣，提高學生的自主學習能力。

結束語：合理有效地教學情境能夠提高小學數學課堂的教學質量和教學效率。教師可以根據學生對學習的掌握程度，創設適合學生的教學情境，從而激發學生的學習積極性，創新學生的數學思維，為學生日后的數學學習打下基礎。