在幼兒園閱讀活動中培養幼兒的創造力

趙瀟竹 張麗群 秦曉琳

內容摘要：幼兒期是促進幼兒閱讀能力發展的關鍵期，培養幼兒的閱讀興趣及提高幼兒的閱讀水平是幼兒園語言領域的重要教育目標，而在閱讀中培養幼兒的創造力和想象力是《3——6歲兒童學習和發展指南》的要求。本文旨在探索幼兒園教師在開展閱讀活動過程中，通過深刻理解在閱讀中培養幼兒創造力的重要性、遵循一些基本的教育原則、通過利用多樣化的閱讀形式并引導幼兒對閱讀材料進行創造性表達等方式，培育幼兒的創造力。

關鍵詞：幼兒閱讀 創造力 幼兒繪本

《3-6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》），在閱讀和書寫準備方面提出具有初步的閱讀和理解能力的目標，并指出在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力的教育建議。本文著力從在閱讀中培養幼兒創造力的重要性、在閱讀中培養幼兒創造力應遵循的原則以及具體策略三方面進行論述。

一.在閱讀中培養幼兒創造力的重要性

（一）幼兒創造力發展的特點

幼兒期是創造力發展的萌芽階段，同時也是創造力發展的黃金期。很多學者提出，幼兒創造力的發展具有可塑性、靈活性、差異性、低價值性等特點。根據幼兒創造力發展的特點，幼兒園教師充分利用幼兒創造力發展的可塑性，通過合理的組織早期閱讀活動，從而使其創造力發展水平達到更高水平。

（二）幼兒創造力的發展離不開閱讀

隨著幼兒年齡的增長，直接經驗已不能滿足其生活的需求，間接經驗的地位不斷上升。而早期閱讀材料是幼兒獲得間接經驗的重要途徑。早期閱讀材料，將一些生活中的道理、規則及成人難以解釋的問題等以故事或漫畫的形式展現給幼兒，使得幼兒通過閱讀獲得在生活中無法直接感受到的間接經驗。這些間接經驗是幼兒創造力發展的要素。

二.閱讀活動中培養幼兒創造力應遵循的原則

﹙一﹚選擇適合幼兒閱讀的材料

當今社會，市場上一些有礙于幼兒發展的讀物漸漸侵襲幼兒，屬于成人意識形態的內容（物質、利益、功利等）以及有關性描述等內容漸漸進入幼兒視野。早期閱讀材料不再純潔無暇，此時幼兒園教師對閱讀材料的甄別能力顯得尤為重要。幼兒園教師在為幼兒選擇閱讀材料時應考慮到幼兒的年齡特點及閱讀材料本身的創造性等方面因素。

1.閱讀材料要符合幼兒的年齡特點

根據不同年齡班幼兒閱讀發展水平的差異性，選擇適合幼兒接受的內容。內容要富有趣味性、符合幼兒的身心發展特點、符合幼兒的思維和閱讀發展水平。盡量選擇畫面清晰、色彩鮮艷、字體大小適中、語言朗朗上口的閱讀材料。對小班幼兒，盡量不要選擇含有高抽象性詞語的閱讀內容。

2.閱讀材料內容要富有創造性

選擇具有創造性的作品，是培養富有創造力兒童的先決條件。當一個完全沒有創造性的作品呈現在幼兒面前時，幼兒不會萌發創造性思維。優秀童話大師的故事之所以受到廣大幼兒的青睞，緣于他們將一些人間普世的道理或現象以故事或童話的形式創造性的表達了出來。

﹙二﹚營造安全的心理環境

幼兒創造力的培養需要有良好的環境氛圍，不僅包括良好的物質環境，即豐富的閱讀材料，更重要的是為幼兒提供安全的閱讀心理環境，即讓幼兒大膽的思考、盡情的表達與表現。

因此，幼兒教師，要盡力為幼兒營造溫馨的、安全的、合作的、友好的閱讀心理環境，蹲下來聽聽幼兒對故事的想法，唯有這樣，才能培養出創新性人才。

﹙三﹚正確評價幼兒在閱讀中的表現

幼兒期的閱讀，不同于成人閱讀，因此教師切記用評價成人閱讀的標準評價幼兒在閱讀中的表現。

教師鼓勵并允許幼兒有與其他人不同的想法，鼓勵幼兒有自己獨特的思考方式，支持幼兒提出與眾不同的觀點。因此，幼兒在對故事進行續編、根據圖畫講述故事、改編、創編過程中，教師要學會移情，理解幼兒，站在兒童的立場思考。只要故事情節合理，幼兒能自圓其說，沒有必要追究是否符合成人的欣賞標準。

三.在閱讀中培養幼兒創造力的策略

（一）通過多種閱讀形式培養幼兒的創造力

幼兒園階段，教師選擇的閱讀材料多以故事、兒歌、詩詞、圖畫為主，還有少部分幼兒園開展謎語、繞口令等閱讀活動，教師可以憑借以上體裁采用續編、幼兒依據畫面線索編故事、改編、創編等形式培養幼兒創造力。

1.在續編中培養幼兒的創造性

續編即根據原有文學作品的提示，將內容續編下去，一般續編材料內容的一個部分，幼兒的續編材料一般是故事。續編故事的難度相對較小，在幼兒園小班可以采用續編的閱讀方式。

幼兒續編，需要成人的講讀，但此種講故事的方式不同與平鋪直敘的“教師講，幼兒聽”這一模式，而是教師只講故事中的一段，在高潮或結尾處戛然而止，放手讓幼兒續編。幼兒根據自己對內容的理解，充分發揮想象，對故事的發展進行預測或為故事編一個完美的結局。

2.幼兒依據畫面線索編故事，以此培養幼兒創造力

繪本材料，是幼兒喜歡的讀物，圖書市場銷售眾多關于幼兒繪本的圖書。繪本以繪畫為主，漢字為輔。教師可以利用繪本圖畫線索，以及圖畫之間的關系來引導幼兒憑借自己已有的生活經驗，結合自己對圖畫的理解，為繪本編一個完整的故事。教師通過選擇合適的閱讀材料，幼兒根據圖畫線索編故事的閱讀活動，一般在中班可以開展。

3.通過改編故事情節培養幼兒的創造力

改編故事情節，即幼兒結合自己的生活經驗，對原有故事情節進行改編。具有創造性思維的人，對問題的是思考往往是獨特的，追求新穎。幼兒通過自己的思考、想象、創造性的按照自己想法將原有故事進行改編，以求與作者不一樣的結果。改編故事，相比續編與根據圖畫講故事難度更大些，一般可以在中班后期開展。

4.在創編中培養幼兒的創造性

創編，即根據一個主題，創造性的編一個完整故事。教師通過選擇適合幼兒年齡階段的閱讀資料，憑借科學合理的指導，創編活動可以在中班后期和大班開展。

續編、根據圖畫線索講述故事、創編、改編等閱讀方式，是幼兒園中常用的四種閱讀方式，教師要抓住每一次閱讀契機，根據幼兒年齡特征以及閱讀材料內容的特性，采用有針對性的閱讀方式，從而培養并促進幼兒創造力的發展。

（二）通過幼兒對閱讀材料理解的表達來培養幼兒的創造力

幼兒園開展整合課程，閱讀與藝術與其他領域的整合受到幼兒園教師的關注。實際閱讀活動中，幼兒園教師可以通過藝術、游戲、自制連環畫冊等方式來引導幼兒表達自己對閱讀內容的理解。

1.通過游戲的方式表達自己對閱讀材料的理解

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒的基本活動。幼兒在游戲中獲得身心發展，因此幼兒的創造力也需要通過游戲來進行培養。為了使游戲本身含有創造性色彩，教師和幼兒可以通過游戲的形式表達自己對故事的理解。教師選擇合適的故事材料，根據故事的展開情節，創設相應的活動環境，幼兒將自己的理解以游戲的形式展開。

2.通過藝術形式表達自己對閱讀材料的理解

藝術形式主要包括繪畫、舞蹈、手工制品、雕塑、建筑等，在幼兒期，幼兒對繪畫和舞蹈較為熟悉，在中班開始開展一些手工制作活動。通過藝術教育培養幼兒的創造力的觀點，中外研究者基本達成共識。如果教師引導幼兒用藝術的形式表現自己對閱讀材料的理解，同樣也能激發幼兒的創造性。

對閱讀材料的藝術表達與藝術課上的藝術創作存在差別，對閱讀的表達首先需要幼兒理解故事情節，然后借助圖形、線條、色彩、肢體動作等方式加以表現，因此只有幼兒對故事進行創造性理解之后才可以展示出來，相比于單一的繪畫、舞蹈，其創造性成分略勝一籌。

3.通過自制連環畫冊的形式表達對圖書的理解

連環畫冊，是幼兒園中常見的讀物。連環畫冊一般針對一個故事，通過一個冊子的圖畫將其表現出來。連環畫冊不同于繪本，繪本有少許文字提示，而連環畫沒有。教師可以引導幼兒自制連環畫冊，任何一個非短小精悍的故事都可以用連環畫的形式表現。

納博科夫如是說：“給我具有創造性的讀者”。早期閱讀，是培養幼兒創造性思維的重要途徑。為了使每個幼兒都成為創造之人，教師應牢牢把握早期閱讀這一手段，使每個幼兒的創造火花在早期閱讀中得以迸發。

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（作者單位：張家口學院教育學院）