基于家園共育視角下的幼兒早期閱讀能力的培養

摘 要：隨著教育事業的不斷發展與進步，教學制度也在積極進行改革與創新，對幼兒教育工作提出了全新的要求，更加注重幼兒的閱讀能力，這對幼兒日后的成長與發展具有重要影響作用。想要在家園共育的視角下，有效培養幼兒的閱讀能力，不僅需要學校與教師的努力，同時還需要廣大家長們的全面配合與支持，因此，本文基于家園共育的視角，根據當前幼兒早期閱讀能力培養現狀，提出了相關的有效培養策略。

關鍵詞：家園共育；幼兒閱讀；培養現狀；有效策略

閱讀對一個人的學習質量有著重要的影響，是提高學習成績最為直接有效的方法，通過閱讀打開全新世界的大門，了解更多領域的知識，拓寬視野，能促進人全面發展與自我綜合素養提升，因此，對幼兒進行早期閱讀能力的培養至關重要。家園共育視角下培養幼兒閱讀能力，注重的是學校教師與家長共同努力、默契配合，讓幼兒自主加入到閱讀行列中，提高他們的認知能力，拓展他們的知識底蘊，形成人生初始的基本價值觀念。幼兒的閱讀能力對他們日后的成長發展產生深遠影響，但目前對幼兒早期閱讀能力培養上還存在諸多不足，幼兒園應充分引起重視，并應采取有效措施改善現狀，進一步加強培養力度，提高培養效果。

一、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養現狀

（一）教師家長合作不足

幼兒園由于受到傳統教育觀念的影響，依然在閱讀中，充當領導人物，管理掌握并嚴格要求迫使幼兒進行閱讀，沒有注重幼兒內心的閱讀需求，也沒有經常與家長溝通，了解幼兒私下閱讀的進展與實際表現。而很多家長則忙于工作，沒有與幼兒進行一定的家庭互動，更沒有時間過多關注幼兒的閱讀能力，對這方面能力培養有所忽視，也不夠重視，意識片面化，雙方這種表現，嚴重違背了家園共育的原則，嚴重影響了幼兒閱讀能力培養的發展與效果。

（二）閱讀教材準備不足

閱讀內容對幼兒來說至關重要，但目前，幼兒園教材內容傳統、過時，教師與學校沒有對其進行及時更新，而家庭雖然資料豐富，但家長卻沒有進行嚴格管控、挑選，導致閱讀內容的種類過多，影響幼兒的認知程度，容易造成幼兒的相關觀念與思想發生偏激。此外，幼兒園與家庭均未幼兒提供良好舒適的閱讀場所環境及氛圍，沒有關心閱讀的真正效果，沒有在幼兒閱讀時進行相關的認字以及造句的鍛煉及教育，這樣的不僅影響了幼兒閱讀能力的培養，并且也逐漸會讓幼兒對閱讀失去興趣。

（三）閱讀能力培養不足

幼兒園沒有充分利用網絡社交軟件，將其優勢發揮出來，將很多交流群成為擺設，只是簡單的用其發布一些家長會通知等，并沒有及時在軟件中進行交流與談論，更沒有組織相關的閱讀活動，整體閱讀培養力度較小，且形式單調。

二、家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養策略

（一）加強師生之間合作

家庭與幼兒學校是兩個單獨存在的個體，在幼兒成長過程中，分別承擔著不同的責任與義務，缺少任何一方的力量都會對幼兒的成長發展帶來不良影響，因此，只有雙方加強合作，建立良好的緊密合作關系，才能更好的促進幼兒的成長。幼兒園最先做的就應轉變傳統的教育觀念，轉變原有不平等的關系，意識到幼兒園與家長之間地位應是對等的，所服務的對象也都是相同的。并且在幼兒的閱讀當中，及時與家長進行交流，能使教師更加掌握幼兒的閱讀情況，根據實際情況，對家長進行有效指導，提供更多科學合理的教育指導方法。此外，家長也應充分意識到自身所要負責的工作，明確自己的家庭教育與指導，對幼兒閱讀能力培養的重要意義，要主動與教師進行交談，表達自己的看法，從而共同協作，培養幼兒的閱讀能力。

（二）完善閱讀培養工作

幼兒閱讀時的書籍、資料上，需要嚴格把控，選擇適合幼兒年齡的材料，家長與教師之間需要完善這方面的工作。幼兒園的閱讀教材雖然按照國家教育標準的統一進行教課，具有很強的系統性、實用性，但是有些內容顯得過于陳舊、落后，與現代幼兒的閱讀心理需求不一致，不能滿足他們實際需要，沒有做到真正的與時俱進，幼兒園要加強對這一問題的重視，并積極進行改革更新。而幼兒家長所提供的大量豐富資料，完全可以運用到幼兒園的教學當中，由教師將這些資料與教材進行有機整合，但在這之前，要經過教師會議進行共同商榷選擇，綜合分析后，選取部分材料整合后投入使用。此外，幼兒園要努力為幼兒們營造良好的閱讀環境，安靜、舒適、氛圍濃厚。同時，整體閱讀氛圍要輕松愉悅，這樣幼兒才能心無雜念，全身心的投入到閱讀當中。幼兒在家進行閱讀時，家長要為幼兒講解相關的閱讀技巧，把控好幼兒的閱讀材料，耐心積極的引導幼兒閱讀，從而逐漸培養他們自主閱讀的習慣。

（三）開展豐富多彩活動

幼兒教師與家長之間可以通過網絡社交軟件建立相應的聯系群，進行及時有效的溝通，教師可以為家長提供一些家庭娛樂性質的閱讀活動建議，并讓家長將進展的情況與效果用文字的形式在群里相互交流、分享，家長們互相學習經驗，互相討論，這樣不僅能刺激幼兒對文字的感受，又能豐富拓展文字總結。幼兒園教師在上課過程中，可以組織豐富多彩的閱讀活動，比如，繪畫大賽、講故事比賽、你說我猜等，加強幼兒之間的溝通，提高幼兒的語言表達組織能力與表達能力，能充分挖掘每位幼兒的內在潛能，并能讓他們懂得閱讀的重要性，提高他們對閱讀的主動性與積極性，對閱讀產生濃厚的興趣，刺激他們閱讀欲望，從而促進幼兒們的健康快樂發展與進步。

三、結語

總之，在教育共育的視角下培養幼兒早期閱讀能力，需要幼兒園、教師與家長的共同努力與配合，不僅要精心挑選、把控閱讀材料，還要加強教師與家長之間的交流溝通，相互了解幼兒的閱讀情況，互相給予幫助、分享提議，此外，幼兒園還要積極為幼兒營造提供良好的閱讀環境與氛圍，同時要開展豐富多彩的閱讀活動，從而提高幼兒的閱讀興趣，充分調動他們的積極性與主觀能動性，讓幼兒在輕松愉悅的狀態下，全身心投入到閱讀當中，全面培養提高他們的閱讀能力，為幼兒健康與可持續發展奠定堅實穩固的基礎。

參考文獻：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，（02）：22-23.

[2]郭華榮.家園共育幼兒的早期閱讀能力[J].學周刊，2012，（27）：34-35.

作者簡介：

鄧中英（1965.12.12—），性別：女；籍貫：重慶云陽；最高學歷：大專；職稱：幼兒一級；研究方向：幼兒教育；單位：云陽縣杏家灣幼兒園。