面向“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)的研究

袁科夫

摘要：本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的主要應(yīng)用方法，力求通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境、拓展自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容、引入微課教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，使教學(xué)資料得以豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)逐漸滲透到各行各業(yè)中，人們的生產(chǎn)生活方式隨之發(fā)生變化。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這將要求教師將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)科學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)全面革新，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生積極性

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常感到枯燥乏味。對(duì)此，教師可采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式，使教學(xué)充滿趣味性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與模式的更新優(yōu)化。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活形象有機(jī)結(jié)合，使數(shù)學(xué)趣味貫穿整個(gè)課堂，以此激發(fā)學(xué)生的熱情與積極性。

（二）突破教學(xué)重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用可使抽象概念變得更加形象、具體，尤其是計(jì)算機(jī)具備的動(dòng)態(tài)演示功能，可有效克服傳統(tǒng)教學(xué)在直觀展示方面存在的不足。通過上述特征的應(yīng)用，可達(dá)到其他教學(xué)方法無法企及的效果，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)三視圖時(shí)，部分學(xué)生的空間想象力缺失，單純依靠教師口頭描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而通過多媒體課件進(jìn)行演示，便可使上述問題得到有效解決。同時(shí)，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將數(shù)學(xué)課堂變成充滿活力的藝術(shù)課。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往“一言堂”，學(xué)生的能動(dòng)性受到嚴(yán)重抑制，對(duì)教師產(chǎn)生過度依賴，不利于獨(dú)立思考與自學(xué)能力提升。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，信息技術(shù)的引入使學(xué)生被解放手腳，在網(wǎng)絡(luò)的支持下使教學(xué)內(nèi)容被清楚直觀的展示給學(xué)生，同時(shí)還可合理解釋數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系更新，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐操作中獨(dú)立思考，使自身的自主學(xué)習(xí)能力得到顯著提升[1]。

二、初中生數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，其認(rèn)知、自學(xué)、探究事物的能力正在逐漸形成，該階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說十分重要。但是，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到多種因素影響，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀，具體如下。

（一）自學(xué)條件不完善

通過對(duì)中學(xué)教學(xué)資源、教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)查，部分學(xué)校為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)條件不完善，主要體現(xiàn)在：學(xué)校圖書館雖然開放，但學(xué)生沒有科學(xué)高效的利用，部分教育資源浪費(fèi)，微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室的利用率較低，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)較少，自主探究欲望較低，能夠主動(dòng)開展自主設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)幾乎為零;學(xué)校微機(jī)室的開放時(shí)間較短，即便學(xué)生想要開展探究學(xué)習(xí)，也因無處尋找資料而放棄，進(jìn)而抑制了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師指導(dǎo)不到位

通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)不到位，主要體現(xiàn)在：教師對(duì)學(xué)生預(yù)留的書面作業(yè)較多，但自主探究、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)作業(yè)較少;教師將教學(xué)重心放置在書本知識(shí)掌握方面，受應(yīng)試教育影響較深，忽視學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然為學(xué)生布置了練習(xí)題，但因缺乏有效引導(dǎo)，學(xué)生仍然難以自主探究發(fā)掘問題;部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)在課堂上傳授新知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)，在下一堂課時(shí)又會(huì)傳授新知識(shí)點(diǎn)，如此反復(fù)，很少有教師能夠采用不同思路引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題的解決辦法。

（三）學(xué)生自學(xué)能力較弱

部分中學(xué)生自身數(shù)學(xué)自主性較弱，對(duì)自己的要求較低，認(rèn)為只要能夠掌握教師課堂所講，會(huì)解題，考試能及格便好;一些中學(xué)生在某些方面自主探究方法未充分掌握，如提問能力、制定計(jì)劃能力、問題處理能力等等，特別是在日常數(shù)學(xué)練習(xí)過程中，對(duì)基本的自主探究訓(xùn)練不足，且在練習(xí)與考試之后對(duì)自身的反思能力有所不足[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的主要教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來不但影響著人們的生產(chǎn)生活，同時(shí)還在教育界掀起一場(chǎng)革命，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的推動(dòng)下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念紛紛誕生，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（一）慕課

英文簡(jiǎn)稱“MOOC”，在該教學(xué)模式下，可大規(guī)模開放在線課程，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的局限，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、針對(duì)性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。自從2008年慕課的概念提出后，在教育史上掀起一場(chǎng)狂風(fēng)暴雪，成為教育界與學(xué)術(shù)研究的新課題。

（二）微課

微課可看成是慕課的產(chǎn)物，具有短小、簡(jiǎn)練等特點(diǎn)。常言道，濃縮便是精華，微課每節(jié)大約10min左右，主要通過微視頻的方式將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠在注意力集中的時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，取得顯著的教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

該課程又被稱為“顛倒課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”，2007年在美國(guó)誕生，起初作用在于幫助缺課學(xué)生追趕課程，后來作為一種新型教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得以創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的弊端，歸還學(xué)生的主體地位，有助于攻克教學(xué)重難點(diǎn)，在師生互動(dòng)的形式下開展高效教學(xué)[3]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)，蘊(yùn)含著豐富的信息資源，上述資源與人類聯(lián)想思想特點(diǎn)相符合，以超文本的形式組合而成，適用于學(xué)生在自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等能力的培養(yǎng)之中。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建主義思想是關(guān)鍵教學(xué)思想之一，在該思想中指出，良好的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)效率提升具有促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到顯著提升。在科技發(fā)展之下，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，可使圖片、文字、音頻、視頻等多種信息集合起來，教師可通過展示圖片、播放視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)思考情境。在自主探究教學(xué)過程中，應(yīng)學(xué)會(huì)思考，自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)隨之提升。例如，在講解“一元一次方程”知識(shí)時(shí)，教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示出普通的混合運(yùn)算式，再將其中的一個(gè)數(shù)換成X，引導(dǎo)學(xué)生思考該式如何解答，在學(xué)生討論之后，用多媒體播放功能將解題過程逐步列出，用粗體字將一元一次方程呈現(xiàn)出來，畫出大大的問號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2.營(yíng)造研究氛圍。在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，教師可將不同運(yùn)算方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)例，在多媒體課件中羅列出來，引導(dǎo)學(xué)生在文本互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究，從而強(qiáng)化生生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如，方程ax2+bx+c=0，其中a≠0，x的最高次數(shù)為2，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，當(dāng)a的數(shù)值為何時(shí)，方程（a-3）x2+4a-19+3x+7為一元二次方程，學(xué)生通過討論很容易得出a2+4a-19=2且a-3≠0，進(jìn)而得出a的數(shù)值為-7。

3.創(chuàng)設(shè)提問氛圍。學(xué)習(xí)源于提問，只有產(chǎn)生質(zhì)疑與問題，才可通過一系列思維邏輯活動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行解答。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，學(xué)生的每次提問都是自主學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“平行線性質(zhì)”時(shí)，教師可借助多媒體為學(xué)生展示出直線間的不同關(guān)系，尋找它們的區(qū)別之處。在學(xué)生自主思考過程中，教師告知學(xué)生它們是平行線，在多媒體情境下，學(xué)生很容易問為什么，此時(shí)教師為學(xué)生預(yù)留一定的自主探索時(shí)間，使學(xué)生自己來解答所提的問題;

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

與高中數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較低，更具生活性特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單純以課本為中心進(jìn)行教學(xué)，忽視課外資源的拓展與豐富。在教學(xué)改革背景下，教師將信息技術(shù)引入其中，促進(jìn)更多生活案例在教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離被拉近，自主學(xué)習(xí)與探究熱情空前高漲，學(xué)生可靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可選擇與中學(xué)生生活相關(guān)的主題，由學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。例如，“小區(qū)內(nèi)寵物數(shù)量與類型”便是一個(gè)具有代表性的生活主題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)角度著手進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，將其制作成課件，在課堂上展示出來。此外，在條件允許的情況下，教師還可利用電子課件制作培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)小區(qū)內(nèi)寵物數(shù)量，并計(jì)算出百分比;要求學(xué)生對(duì)小區(qū)內(nèi)寵物類型進(jìn)行計(jì)算，對(duì)每種寵物有多少人養(yǎng)進(jìn)行計(jì)算等等，學(xué)生在展示自主探究結(jié)果時(shí)將獲得濃厚的成就感，有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成[4]。

（三）引入微課教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)升華

1.課前應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容大多單一，以知識(shí)提要為主，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如若沒有專人指導(dǎo)，則收效甚微。作為初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)辯證的看待每一堂課的內(nèi)容，對(duì)于部分內(nèi)容，可創(chuàng)新教學(xué)方法，將微課引入其中，微課在學(xué)習(xí)中主題更加集中，每個(gè)小視頻都是一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在課前觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在正式上課時(shí)便可快速理解知識(shí)點(diǎn)，不但可促進(jìn)學(xué)生自主能力提升，還可達(dá)到事半功倍的效果。

2.課中應(yīng)用，滿足多層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于受智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)等因素的影響，一些學(xué)生能夠很快理解知識(shí)，有些學(xué)生則需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能理解，在無形中增加了教學(xué)壓力。對(duì)此，可將微課教學(xué)引入其中，可有效幫助教師解決這一問題，微課中的內(nèi)容都是精挑細(xì)選出來的，知識(shí)點(diǎn)的講解十分清晰，且此種模式不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，即便成績(jī)一般的學(xué)生也可從中獲取知識(shí)，提高自身能力，滿足學(xué)習(xí)需求。

3.課后應(yīng)用，鞏固知識(shí)，加深記憶。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用可打破時(shí)間、地域上的限制，實(shí)現(xiàn)信息的高度共享。例如，在微課教學(xué)中，以視頻為載體，將重要知識(shí)制作成視頻，對(duì)于課上不懂的內(nèi)容，在課下可借助教學(xué)平臺(tái)與教師溝通，有效增強(qiáng)師生互動(dòng)，使問題得到良好解決。例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)、線、圓的位置關(guān)系”時(shí)，一些學(xué)生對(duì)相交、相切、相離幾種關(guān)系的理解不夠透徹，這便可在課下借助微課視頻進(jìn)行自主探究，直至將知識(shí)徹底弄懂，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來說具有諸多助益。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)延伸

為了滿足學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，例如，借助網(wǎng)絡(luò)渠道為學(xué)生提供相應(yīng)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等等，使學(xué)生能夠自主暢游在網(wǎng)絡(luò)世界中廣泛搜集材料。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后鞏固環(huán)節(jié)十分重要，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用與優(yōu)勢(shì)，為課后作補(bǔ)充。

1.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建資源庫(kù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可在班級(jí)網(wǎng)頁上開辟專門入口，資源庫(kù)主要包括多媒體素材，例如圖文、影像、錄音、自制視頻以及學(xué)生的優(yōu)秀作品等等。在每次上完課后，教師可將相應(yīng)的內(nèi)容放入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過網(wǎng)頁的形式將信息制作成超文本，也可存放到云盤之中，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)提供便利。

2.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為課后復(fù)習(xí)與練習(xí)提供便利。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展之下，學(xué)習(xí)類軟件與網(wǎng)站的數(shù)量不斷增加，例如趣學(xué)習(xí)、一起學(xué)數(shù)學(xué)等等，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與完善，使自身得到不斷提升。

3.通過創(chuàng)建“聊天室”、QQ群、微信群或發(fā)電子郵件等方式，實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的網(wǎng)上交流，例如當(dāng)前的“新浪聊天室”“呱呱社區(qū)”等，均可創(chuàng)立聊天室社區(qū)，每周或每月定期組織學(xué)生們開展課下交流，也可在微信群內(nèi)進(jìn)行隨時(shí)溝通[5]。

結(jié)論：

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，將信息技術(shù)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但使課堂教學(xué)更加活躍，還可在微課、多媒體設(shè)備的幫助下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性得到顯著增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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