懷一顆愛心，塑和諧個性

包靜燕

摘要：職校生由于受學校，家庭，社會等各種外界因素的影響，往往會形成較為偏激，極端的個性。因此，促進學生個性的和諧發展就成了需要我們關注的問題。班主任只有本著因材施教的原則，帶著一顆愛心，以平等，寬容的心態去看待學生，多些鼓勵，少些責備，才能促進學生個性的和諧發展。

關鍵詞：個性;和諧;贊美;挫折;寬容

曾聽到有班主任如此感嘆：“我是一只羊領著一群狼。”可見職校班主任管理學生的難度之大。職校生源素質較差，復雜的家庭環境和社會環境，造成學生這樣或那樣的性格缺陷：有的學生因是獨生子女處于養尊處優的地位而變得狂妄自負，唯我獨尊;有的因父母離異心靈造成傷害而變得怯懦自卑，狹隘自私;有的因父母常年在外缺少關愛而變得逆反，自閉。本人曾對所帶的班級的35名學生做過一項調查：35名學生中，獨身子女數7人，占20%，單親家庭人數4人，占11.43%，父母常年在外的8人，占22.86%。這些學生往往因溺愛或缺愛而性格較偏激，也更容易與社會親密接觸而沾染社會惡習。

班主任作為學校教育過程中直接對學生進行全面教育管理的關鍵人物，他們的教育思想，工作管理對學生的個性形成和發展有著直接的影響。如何促進學生個性和諧發展是班主任應重點思考的問題之一。擔任了十幾年職校班主任工作，本人就促進學生個性和諧發展問題上說說自己的做法。

一.讓贊美成為學生樹立自信的力量之源

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。我想對待職校生尤其需要如此。由于他們一直以來因成績差而被人遺忘，因調皮搗蛋而遭人唾棄。現實中，他們缺少的不是批評而是贊美。因此，作為班主任我們需要努力地去發現學生的閃光點，用贊美去喚醒他們沉睡的心靈，找回自信，重新認識自我。其實，我們不難發現我們的學生雖然成績差點，但運動會上有他們矯健的身影;文藝晚會上有他們動聽的歌聲，優美的舞姿;朗誦詩會上有他們激昂地朗誦。我班曾有一位叫張惠青的女學生，她自小在單親家庭中長大，雪上加霜的是她的腿由于一場車禍而落下了殘疾。因而性格很是自卑，平時很少與人交流，學習成績也是平平。但她喜歡寫點自己的東西。每次晚自習，其他同學顯得無所事事，她卻奮筆疾書，埋頭于自己的小說創作之中。并且是天天堅持，一學期下來，草稿紙寫了厚厚的七八本。我曾欣賞過她的詩稿，情感細膩，意境悠遠，流露出幾分浪漫色彩。我驚訝她寫作基礎的扎實，更佩服她寫作的毅力。于是經常拿她的文章在班上表揚，贊美她堅持不懈的精神，鼓勵她不要放棄，爭取成為第二個“韓寒”。久而久之，學生對她也刮目相看了。得到了別人的肯定和贊美之后，她自信了許多，開朗了許多。可見，贊美在教育中是一種不可缺少的激勵方式。

二.讓挫折成為學生走向成熟的轉折點

在班主任工作中，我們時常會用同一個要求，同一種模式來塑造我們的學生，但是我們經常會發現：有很多的學生并沒有按照你所設置的軌道去走。因為我們的學生千差萬別，他們有著各自的特點。有的學生自卑，有的學生自傲。教育學生不能采取一刀切的方法，而要因材施教。有時讓學生遭受點挫折反而有助于他的成長。小美是位重讀生，因不喜歡以前學的專業，所以在讀了兩年后又到本校選擇了文秘專業重讀。仗著自己年齡大些，見識廣些，成績好些，常常流露出驕傲自滿的情緒，在日常勞動中也常會偷懶，同學對她頗有看法。我曾找她談過幾次，收效甚微。于是我改變方法，找機會挫傷她的銳氣。在一次班干部競選中，她洋洋灑灑在臺上做了一番慷慨激昂的演講，但同學的支持率很低，我也“無視”她的優秀。落選后我找她談話，讓她談談對這次競選的想法，她說，這次落選對她來說不止是失望，簡直就是一次莫大的打擊。我要她好好找找自己的原因。不久迎來了期中考試，考前其他同學埋頭復習，她卻上課還要打打瞌睡，開開小差，似乎已胸有成竹。我沒理她，考試成績出來后，原本想著拿冠的她卻“屈居”班級十六名。這下她再驕傲不起來了。第二天向我請假要求回家調整情緒，我沒答應，要她好好反思一下，我告訴她：“這次考試證明了一點：沒有永遠的勝者。當你回頭的一瞬間，人家已跑到你前面了。所以我們還沒有驕傲的資本。但你天資聰明，基礎扎實，只要腳踏實地一定能行的。”此后，她對人對事謙遜了許多。

三.讓寬容成為學生重拾自尊的希望之燈

教師應把一切教育活動建立在尊重學生心理規律的基礎上，不僅重視學生的行為表現，更重視他們的內心世界。學生的內心世界是豐富多彩的，他們需要教師的尊重、信任和鼓勵;更需要教師的愛、理解和包容。我們應該學會走進每個學生的心靈世界，用不同的方式對待不同的學生，像藝術家而不是工匠那樣去塑造學生的靈魂。班主任的寬容心很大程度上就是要寬容學生的不足，古語說得好人無完人，金無足赤。是人總會犯錯，總有不足，就看你看待不足的心情。

四.讓集體教育成為開啟學生和諧個性的金鑰匙

良好的班集體，良好的集體心理氣氛，使學生感到集體溫暖、同學友愛、教師可親，這種情感傾向有利于激發學習積極性，是個性發展的良好環境。發揮班級集體教育的優勢，培養學生個性品質，是每位班主任都該研究的課題。只有充分地利用集體教育的力量，輔之以教師的人格魅力，才能在班級管理中促進學生個性的和諧發展。針對學生不同的個性特點，積極有效地組織學生開展第二課堂活動，使其個性得到進一步的發展。教師進行適時的評價使每個學生都獲得滿足感、自豪感，從而增強自尊心與自信心。

總之，教師在教育之時只有讓愛護航，才能讓學生理解你，接受你。當然，要使學生具有健康和諧的個性，首先要求班主任要有健康高尚的人格。俄國教育家烏申斯基指出：“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎……只有個性才能影響個性發展和定型，只有性格才能養成性格。”人格高尚的班主任就是一面旗幟，就是一盞航燈，就會對學生產生無形而強大的感染力、吸引力和影響力，就會促使學生形成健康性人格、主體性人格、創造性人格、和諧性人格等現代化人格。但愿每一位職校班主任都能懷著一顆愛心，通過自己的熱情、學識和智慧做好這只“領頭羊”。

參考文獻：

[1]《利用班級管理促進個性和諧發展》2012年 新浪網

[2]《未成年思想道德建設工作經驗與案例精選》2007年? 中國輕工業出版社