新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的研究

鄒春華

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生單純的掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力。這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探討問(wèn)題解決的有效教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;策略

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決所涉及的知識(shí)面廣泛，需要具備一定的解題技巧，最終目的是在解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生審題、找尋策略、嘗試解決、驗(yàn)算結(jié)果等，培養(yǎng)學(xué)生多角度對(duì)問(wèn)題展開分析，采用多種方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生將大把的時(shí)間投入到模式化的計(jì)算題當(dāng)中，單純重視教材上的練習(xí)題，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行模擬計(jì)算，加上學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。教師教學(xué)比較枯燥乏味，一味的講解教材上的內(nèi)容，無(wú)法與課外情境緊密聯(lián)系，忽視了多種計(jì)算方式的靈活應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于陳舊，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)久下去，會(huì)讓學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題就會(huì)變得手足無(wú)措。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在表面形式上，不能牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也不能綜合具體實(shí)例具體展開分析。學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)，無(wú)法按照實(shí)際情況選擇不同的方式，只是機(jī)械的使用公式，更不能抓住問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

二、新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略

1.加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，有利于集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活間的密切關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效采用多媒體或者實(shí)物演示的方法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)一些事物容易引起注意，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師為學(xué)生們提供生活化的案例“蘭蘭騎自行車的速度是15km/h，從家騎車到學(xué)校是3km，那么她騎自行車到學(xué)校需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間呢？”之后引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生展開時(shí)間問(wèn)題的解決，促使學(xué)生更深刻的理解速度、路程以及時(shí)間之間的關(guān)系，準(zhǔn)確意識(shí)到速度與路程的差距。教師采用生活化案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下展開問(wèn)題計(jì)算，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要按照學(xué)生實(shí)際情況，利用豐富多樣的教學(xué)形式，能夠融入音樂(lè)、游戲等，在教學(xué)當(dāng)中融入各種各樣的形式，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的成就感。現(xiàn)如今的教育行業(yè)中已經(jīng)開始廣泛的應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教學(xué)設(shè)備為教學(xué)帶來(lái)極大的便利，此種動(dòng)態(tài)的解決形式可以最大程度上活躍學(xué)生解題思維，幫助教師全面展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。因此，在問(wèn)題解決的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體展開圖文并茂的課件演示，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加生動(dòng)具體，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講解有關(guān)“比”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用形象化的圖片可以讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到比例數(shù)值，從而牢固掌握有關(guān)“比”的知識(shí)點(diǎn)，從而加強(qiáng)問(wèn)題解決效率。教師在講解有關(guān)的基礎(chǔ)概念后，可以提出多個(gè)關(guān)于比這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)生可以按照所學(xué)到的方法展開問(wèn)題解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是書本上的知識(shí)，所以讓學(xué)生自學(xué)課本是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的主要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造自學(xué)氛圍，提供學(xué)生自學(xué)空間，讓學(xué)生可以一邊看一邊思考，勇于質(zhì)疑，積極探索。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己進(jìn)行解決，學(xué)生無(wú)法自己解決的問(wèn)題可以分組討論一同解決，有的問(wèn)題實(shí)在無(wú)法解決，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)展開解決。比如，教師在講解有關(guān)“倍數(shù)與約數(shù)的意義”這方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生初步簡(jiǎn)單的閱讀所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，之后展開精讀討論，思考教師所提出的問(wèn)題：何種情形下才會(huì)出現(xiàn)倍數(shù)與約數(shù)的關(guān)系，倍數(shù)和約數(shù)能夠獨(dú)立存在嗎？最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀當(dāng)中提問(wèn)并且解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生自學(xué)的良好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)問(wèn)題解決思維。

聯(lián)想屬于一種重要的思維形式，能夠讓有關(guān)概念接近，獲得全新的結(jié)論。利用聯(lián)想，拓展思維，巧妙的進(jìn)行問(wèn)題解決。利用聯(lián)想，營(yíng)造出身臨其境的氛圍，將有關(guān)的信息結(jié)合起來(lái)，探索出問(wèn)題解決的有效渠道。比如，教師在講解有關(guān)“圓中方”面積過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛進(jìn)行聯(lián)想，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是四個(gè)完全一樣的三角形，構(gòu)成一個(gè)正方形，再聯(lián)想它們還能夠怎樣進(jìn)行組合呢？有的學(xué)生說(shuō)：將兩個(gè)小三角形的長(zhǎng)邊重合起來(lái)，組成一個(gè)邊長(zhǎng)為圓半徑的小正方形，另外兩個(gè)三角形也如此。還有學(xué)生說(shuō)：將正方形沿對(duì)角線分為兩個(gè)三角形，將它們聯(lián)想拼為一個(gè)平行四邊形。底是圓的直徑，高是半徑。另外的學(xué)生說(shuō)：將四個(gè)小三角形聯(lián)想為一個(gè)大長(zhǎng)方形，長(zhǎng)為直徑，寬為半徑。課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，利用學(xué)生活躍的思維，將三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化良好的解決問(wèn)題，培養(yǎng)出學(xué)生問(wèn)題解決的思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要嚴(yán)格按照學(xué)生的具體情況，加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題解決思維，從而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，獲得預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋國(guó)軍.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決方法研究[J].課程教育研究，2019（29）：126-127.

[2]徐丁.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：82.

[3]于少儒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的策略[J].名師在線，2019（14）：59-60.

[4]巢洪政.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)“三要”[J].江西教育，2019（14）：63-66.