優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實踐策略

王雪枝

摘 要：情境教學(xué)模式是當(dāng)前教育中運(yùn)用非常廣泛的一種教學(xué)模式，能夠?qū)究菰锏闹R與許多的事物相互結(jié)合，讓知識變得更加的生動有趣，也能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地融入到學(xué)習(xí)之中。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)同樣能夠發(fā)揮出很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識，使得學(xué)生扎實小學(xué)數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅定的基礎(chǔ)。以下則是通過懸念式、故事式、問題式等三種情境教學(xué)方法的敘述，來探究情境教學(xué)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景式教學(xué);教學(xué)方法;有效性策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一定的弊端，一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識讓許多的學(xué)生逐漸的失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這種滿堂灌式的方式不僅不能夠提升教學(xué)的效率，反而會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

而情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，尤其巨大的優(yōu)點，通過結(jié)合知識點，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠為學(xué)生營造出一個更加具有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實感。以下則是通過三種不同的情境教學(xué)方式進(jìn)行論述。

一、懸念式情境教學(xué)方法的應(yīng)用

在小學(xué)階段的學(xué)生都有著一個共同的特點，對于新鮮的事物都有著相對強(qiáng)烈的求知欲，尤其是在游戲方面，能夠迅速并且有效地吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地融入到其中。因此，懸念式的情境教學(xué)方法就是通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置懸念，并以游戲的方式來營造情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到問題的思考與互動之中。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)除法規(guī)律的知識點時，在對探討能被3整除的數(shù)這個問題上，教師就能夠設(shè)計一個游戲的環(huán)節(jié)，來為學(xué)生營造一個更好地學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)的開始，教師能夠向?qū)W生問“在學(xué)習(xí)今天的課之前，我們先來做一個游戲，你們向我問任何一個數(shù)字，然后我就能迅速地回答出能不能被3整除，你們可以通過計算機(jī)來驗證我的對錯。”

在這個過程中，首先能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極地參與到其中，其次，在通過學(xué)生向老師提問，并且在由老師回答的過程中，教師都能夠?qū)Υ鹑缌鳎@會讓學(xué)生感到驚訝與心存疑惑。那么，這個時候，教師就能夠引導(dǎo)著學(xué)生帶著這份疑惑進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到答案。正是這種帶有懸念的游戲，能夠讓學(xué)生在其中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并促使著學(xué)生想要找到其中的“奧秘”，那么在教學(xué)中就會有更好的效率。

二、故事性情境教學(xué)方式的應(yīng)用

故事性的情境教學(xué)方式對于小學(xué)學(xué)生而言也有著非常大的吸引性，將數(shù)學(xué)教學(xué)的知識內(nèi)容相互結(jié)合，同樣能夠發(fā)揮出很好的教學(xué)效果。但是前提是，教師需要根據(jù)所需要教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行故事內(nèi)容的精心設(shè)計，才能夠做到知識的滲透，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也能夠更好地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

例如在講解圓的半徑知識時，教師能夠提前準(zhǔn)備一個與之相切合的故事，在教學(xué)的初始就能夠先引出一個故事，讓學(xué)生在故事的情境中尋找數(shù)學(xué)的答案，就如“在炎熱的夏天，小麗站在圓形廣場的中心玩耍，時間過去了，小麗想要去廣場邊緣買一個冰激凌解暑，那么她應(yīng)該走什么樣的線路才能最快的買到呢？”隨后，教師在黑板上能夠畫一個圓作為廣場，在中心以及圓的邊緣上標(biāo)記兩個點，作為小麗以及冰激凌的地點，如此，來讓學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行實踐的畫線，在討論完之后，教師就能夠引出“圓的半徑”的知識點，再讓學(xué)生結(jié)合故事來加深對知識的理解，就能夠?qū)镜闹R變得“活”起來。

三、問題式情境教學(xué)方式的應(yīng)用

小學(xué)階段，學(xué)生的思維等一般都是隨著教師走，由教師進(jìn)行引導(dǎo)性的知識學(xué)習(xí)，那么利用學(xué)生的這個特點，就能夠有效地通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生培養(yǎng)自主思考的能力，也能夠為沉寂的課堂煥發(fā)出更多的色彩，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如在講解小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”這一知識點時，教師能夠簡單的向?qū)W生進(jìn)行提問：“請問，在我們生活中有的兩元商店，里面所有的商品平均價格都是兩元，那么如果你有2.5元去購買東西，是不是能夠買到商店里面的任何一種商品呢？”而由于學(xué)生對平均數(shù)這個概念的認(rèn)識不足，就會有很多的學(xué)生有著不同的回答。那么接下來，在學(xué)生回答之后，教師就能夠拿出幾樣物品進(jìn)行自我的“標(biāo)價”：本子1元，鉛筆1元，鉛筆盒4元，粉筆盒2元，這些商品平均價格是2元，但是2元卻買不到鉛筆盒，這又是為什么呢？那么在問題的一步步引導(dǎo)之下，學(xué)生對平均數(shù)這個概念會變得逐漸的清晰。

四、總結(jié)

情境教學(xué)方法已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中一種不可或缺的教學(xué)方式，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來結(jié)合不同的情境教學(xué)方式，讓枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加的有趣與生動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加積極主動、有思維。因此，靈活有效的運(yùn)用情境教學(xué)方式，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更好地效果，為學(xué)生奠定更加堅實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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