小學英語教學關于課堂導入的研究綜述

馬艷敏

摘 要：如何避免小學生課堂注意力不集中已成為當今小學教育的難題之一，對于小學英語教學來說，陌生的語言環境、外來文化的不契合，使得小學生對于英語學習更難接受，學習興趣相較于其他科目更難得到發揮。因此，課堂導入作為教學活動開始的重要一環同時也是教學內容展開的重要基礎，將課堂導入應用于小學英語教學有著顯而易見的必要性。

關鍵詞：小學英語;課堂導入;學習興趣

課堂導入作為教學活動的重要組成部分，有著豐富的形式。形式的多樣并不影響最終教學目的呈現，選擇合適的課堂導入形式，并應用于不同的教學內容，教學內容與形式的交融能夠真正得到更佳的教學效果。游戲、情景教學、好奇心利用等方式應用于不同的教學內容可以形成不同的教學效果，但最終目的都是為了引起學生的求知欲望，激發學生的探索精神，從而在課堂上注意力會更加集中，達到更好的教學貼近效果，從而提高教學質量，提升學生學習興趣，促進教學目標的快速完成。

一、“學逸結合” 暢玩知識海洋

開小差、做小動作、交頭接耳是每個小學教師都會面臨的教學“災難”，這些“災難”歸根結底是學生上課注意力不集中導致。小學英語作為小學生教育的科目之一，對于受眾是小學生的課程來說，小學生的天性就是嬉戲玩耍。玩，是每一個小學生內心最渴望的行為[1]。所以，英語教師在本身枯燥的語言科目開始前，適當的運用開展游戲活動來進行課堂導入，會成功吸引小學生的注意力，將教學內容進一步與學生貼近，寓教于樂，充分發揮英語教學的魅力，同時拉近教師與學生間的距離，更好的進行教學內容的傳授。

舉個例子，在小學英語“Our School”教學單元時，作者通過開展游戲的方式進行了課堂導入。首先，在本單元詞匯中，選擇“student，flower，plane”三個詞匯，并將其通過多媒體分別形成切合的三張圖片：牽手的同學、一朵盛開的花朵以及翱翔天空的飛機。然后講學生分為若干小組，當圖片在多媒體逐張展示時，小組之間進行搶答：這些東西我們學校有沒有？回答正確的小組可以進行加分，最終勝利的小組會獲得相應的小獎勵。利用學生的競爭意識以及玩樂天性，成功的將課堂教學內容進行了課堂導入，同時成功吸引了小學生的目光，在“學逸結合”中暢游了知識的海洋。

二、“源于生活” 真切感受知識

研究表明，因為母語環境的巨大差異，英語教學成為我國的學生群體或者成年人學習很難推展的一項教學科目。作為外來語種，小學生對于未知的領域有著天生的抗拒性，所以將英語教學生活化是課堂導入行之有效的方式之一。小學英語的第一堂課是兩個學生相互問好的情景，這在生活中是常見的行為之一，所以小學生會很容易接受并記憶此類知識。舉一反三，將知識點作為生活常態化的行為，并且作為教學內容的課堂導入，是作為小學英語教師應該運用的創設情境辦法。不僅可以讓學生對于未知領域的抗拒感減輕，同時使學生對于活學活用有了新的感受，引發學生的學習興趣，從而提高課堂注意力。

比如，在小學英語“Hello”教學單元中，作為整個英語教學的開篇之作，教師在站上講臺時可以和同學們用“Hello”來進行互動問好，進行自我介紹。這樣的身體力行讓學生更容易的接受到知識點的傳播。與此同時，教師在教學過程中可以設置簡單的“角色扮演”課堂劇，如，讓幾位同學飾演課本上的情景，在上學路上互相遇見，并且相互打招呼，首先用日常的中文打招呼，那么接下來用英文怎么打招呼呢？反復的演示以及觀摩會讓學生產生濃厚的興趣以及求知欲望，學生很容易在課堂上找到生活的感受。緊接著，教師通過不同的打招呼方式，如，再見、早上好、晚上好等詞匯的英文轉變，將“good morning、bye bye、goodbye”等詞匯教授給學生。英語來源于生活，語言的魅力讓學生會在課堂甚至課下反復的去嘗試以及學習，從而提升了學生對英語學習的濃厚興趣，促進了教學目標的快速達成。

三、“巧立名目” 好奇心促使學習

小孩子總喜歡問為什么，對于問題的探求，小學生總是有著十足的好奇心。所以，巧立名目利用小學生的好奇心進行課堂導入也是小學英語教學的常用方法之一。在教學過程開始前，教師通過設置問題引起學生強烈的好奇心，并帶著疑問進入教學過程中，可以起到事半功倍的教學效果[2]。同時，教師應當注意設立問題的準確度和難易程度，要貼近小學生的年齡及知識儲備能力。只有他們自己在學習過程中或在向老師請教過程中能夠解決的問題，才是正確的課堂導入問題。

例如，在小學英語“My Family”單元教學中，章節的主要知識點為“this is”等的句式表達。教師可以在教學工作開始前，向學生設立類似“家里有哪幾個成員啊？”、“怎么用英語向同學介紹？”“外國友人來訪時怎么向他介紹家庭成員？”等的問題。對于之前所學的詞匯，學生們理解“mother，father，grandfather，grandmother”等詞語意思，但怎樣才能用句式表達出來呢？帶著這樣的疑問，學生會更加對后邊的學習內容有著濃厚的好奇心，促使他們的課堂注意力集中。這時，教師在通過教學對句式進行講解，學生的好奇心自然而然的就被滿足，從而使學習效果更佳。

四、總結

雖然本文簡單介紹了三種課堂導入方法，但在當今多媒體教學的時代，課堂導入的方式更加多元化。這就需要教師們不斷的去學習、創新、研究以及探索更加合適教學內容的課堂導入方法，從學生的角度出發，立足學生的價值觀，想出更合當代小學生需要的導入方式，激發學生的求知欲，探索欲以及學習興趣，培養學生的主觀能動性，從而提升課堂注意力，得到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]朱風利. 高中化學教學中學生創造性思維的訓練[D]. 東北師范大學， 2002.

[2]祝瑩. 高中化學教學中如何培養學生的創造性思維[J]. 中學生數理化（學習研究）， 2014（9）：68-68.