談小學科學課如何做好生活化教學

余曌

摘 要：小學科學課程的設置目的在于根據小學階段學生好奇心重，活潑好動的性格特點，引導學生進行生活化知識的深入探索，激發學生探索科學知識的好奇心和求知欲，幫助學生掌握基礎的科學知識，掌握探索的方法和技巧，熟知科學世界的基礎規律，進而培養學生熱愛科學、嚴謹求知的學習習慣。因此，教師在科學課堂教學中，應該以引導和提示為主，利用課堂多元化的教學活動，激發學生的學習興趣，營造課堂積極向上的學習氛圍，從而達到教師的教學目的。

關鍵詞：小學科學;生活化;教學策略

所謂的“生活化教學”，是指教學通過課堂教學中將生活化的現象和科學理論知識的有機結合，激發學生的好奇心和探索欲，鼓勵學生進行實踐操作和課堂延伸拓展，加強理論和實踐的密切聯系，使得學生愛上科學，積極探索。這種教學模式在一定程度上有利于師生關系的和諧發展，有利于學生科學精神的培養和人生觀、世界觀、價值觀的構建，能夠為學生今后科學知識的學習奠定堅實的基礎。

一、生活化現象課堂導入，激發學生好奇心

小學階段的學生，生活經驗和閱歷比較少，對于生活中的現象或者認知也是一知半解，但畢竟學生最熟悉的還是生活。所以，教師可以從學生最熟悉的部分入手進行課堂教學，將生活實際引入到課堂教學當中來，提問學生有關生活實際的問題，引發學生的關注和思考，進而引出教師課堂理論知識的講解。這種方法能夠使得教師的課堂教學更加具備針對性，幫助學生更加明確理論知識在生活實際中的應用范圍和應用條件，對于科學知識的學習也更加的認真和嚴謹，有利于學生科學精神的培養。因此，教師可以在課堂導入環節，借助多媒體教學工具，將生活現象用圖片或者文字的形式，直觀的展現出來，鼓勵學生積極思考或者小組討論，營造課堂濃厚的學習氛圍。

例如：教師在引導學生學習《鐵生銹》的相關內容時，可以首先布置學生在課前觀察生活中鐵質器具生銹的現象，并將生銹的部分作為實驗用品帶到學校來。然后，教師可以將未生銹的鐵，生銹的鐵和鐵屑進行對比，分析其顏色，手感，亮度，松軟和導電性能，并且分析是否產生了新的物質，鐵生銹是化學反應還是物理反應等問題，引導學生進行試驗計劃的制定和實施，幫助學生完成物質的甄別，提高學生對于科學實驗的認知，并且做好實驗過程的記錄和數據的分析。這種教學模式由淺入深，符合小學階段學生的學習水平和性格特點，使得學生能夠盡快適應教師的課堂教學方法和節奏，緊跟教師的課堂教學思路，實現教師課堂教學有效性的提高。

二、課堂教學的延伸拓展，提高學生知識遷移應用能力

科學知識來源于生活，又應用于生活，學生理論知識學習的目的，不僅是為了提升自身的知識水平，更重要的是揭示生活中的知識和規律，更加高效的解決生活的實際問題。所以，教師在進行科學知識教學的時候，一定要注重學生理論知識和生活實踐的有機結合，鼓勵學生將課堂中所學的實驗計劃和方法，應用到生活化的探索當中來，提高實驗計劃的可行性和科學性，鍛煉學生的實踐認知能力和知識遷移應用能力，從而達到教師課堂生活化教學的目的。

例如：教師在引導學生學習《觀察洋蔥表皮細胞》的相關內容時，教師可以首先布置學生進行實驗器材的收集準備，要求學生先用肉眼觀察洋蔥表皮細胞，為課堂實驗做準備。然后，教師可以提示學生“洋蔥表皮的顏色比較淺，在實際觀察過程中難以區別細胞間的界限，同學們可以用染色劑進行染色，方便大家進行觀察。”這樣的講解能夠激發學生的創造性，鼓勵學生嘗試使用不同的染色劑，加強學生探索實踐的積極性。同時，教師可以布置學生進行課外的實踐拓展，制作不同植物細胞的切片，進行觀察，了解不同植物細胞間的差別，進行分析總結。

三、框架式復習總結，加深學生學習記憶

科學知識和生活知識相對來說都比較瑣碎，學生在進行學習和記憶的時候如果沒有一定的框架，會導致學生的思維比較亂，在進行實驗或者答題的時候，理不清思路，甚至跟著感覺走。這對于學生科學精神的培養是非常不利的，需要引起教師足夠高的重視。比如，教師應該要求學生分階段進行學習內容的總結歸納，幫助學生完成階段性內容的回憶以及細節性誤差的彌補，完善學生的學習框架，使得學生的基礎知識學習更加扎實，有利于學生今后科學知識的長遠學習。

例如：教師在引導學生學習《物質的變化》的相關內容時，教師應該引導學生進行“是什么，為什么，怎么樣”式的框架總結，幫助學生明確課本中及課外所學習的物質有哪些，發生了物理變化還是化學變化，發生變化的原因，如何用實驗確定變化的性質。學生回憶知識、總結歸納的過程也是學生提升的過程，正所謂“溫故而知新”，學生不同階段對于同一知識的理解是不同的，教師應該及時了解學生所處的學習階段，幫助學生進行知識的及時總結，進而提高學生的學習效率。

小學科學是學生今后基礎理化生知識學習的重要基礎課程，小學階段學生由于缺少課程學習的相關經驗，需要教師付出更多的耐心和精力幫助學生進行學習規律和學習方法的摸索。同時，教師應該明確科學課程的本質，在教授學生理論知識的同時，幫助學生提高其實踐認知能力和操作能力，引導學生將理論知識和實踐認知有機結合起來，利用生活化的知識教學和遷移應用，加深學生對于知識的記憶和理解，幫助學生更加高效的解決生活問題，提高學生學習水平。

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