小學數學課堂教學必須不斷創新

栗娜

摘 要：創新是發展的動力。在小學數學教學中，教師也要不斷推陳出新，同時要引導學生不斷創新，創造性的運用小學數學教材，培養學生的理解能力，并注重學生創新思維能力的發展，為他們的終身學習奠基。

關鍵詞：小學數學;課堂創新;教學方法;實踐

教育的目的在于創造，而不是把前人總結的知識羅列進行粘貼、復制。當前小學數學教學中存在一系列問題：教學中仍沿用傳統教學模式;應試教學;重復、機械式的訓練等，如何改變存在的這些問題，是小學數學教師值得深思的問題。

一、小學數學課堂教學中引導學生創新

在小學數學教學中，無論采用哪種教學方式，課堂教學時學生學習知識的主要渠道。因此，教師要想法提升課堂教學的有效性，才能促進學生思維、創新能力的發展。培養學生的數學學習能力，教師重在優化教學方法。教學活動過程中，以啟發式教學為主，突出學生的主體地位，以思維發展為主，以學以致用最終目的。學生在理解過程中，通過實踐活動實現知識的內化、創新。教師課堂教學主要的職責不是教學生學會多少知識，而教學重心應是啟發思考、主動探究創新方面。因此，小學數學教學中，要激發學生的求知欲，引導他們探究創新。

在課堂教學中，應激活學生的數學思維，培養學生的創新能力，要面向全體學生，讓學生得到不同程度的提高。教師要注意因材施教，對學生進行分層管理，層次不同提出的要求也不同，采取的教法也不同。教師要注意學習能力好的學生的思維空間，要有深度、廣度;學習能力一般的學生以教學目標為重點，可進行適當拓展;基礎差的學生能理解基礎知識即可，讓不同的學生在自身基礎能得到提高。對學生進行訓練時，要兼顧各層的學生，激發其創造性思維的發展。

二、創造性的運用小學數學教材

教師以教材為本，由于種種原因，學生對教材中某一知識點有偏差時，最直接的處理方法是尊重教材的意見，長此以往，學生不在對教材中的知識點有自己的見解，教師即使認同學生的意見，不敢對教材知識融入自己的想法，在一定程度上阻礙了學生的發展。這就要求教師在研讀教材時要深入理解、分析，不能照本宣科，要以教材為著眼點，根據學生的實際情況教學目標、教學環節創造性地使用教材。教師以教材為基礎，結合教學理論知識，根據學生的心理需求及思維意識采用合理的教學模式引導學生學習數學知識，結合這些因素，對教材進行再創造。教師不能只把教材知識傳遞給學生，而是對教材進行再加工、再創造，是教材知識的構建者。這就需要教師不斷學習新的教學理念及專業知識，提升自身素質，做一名己“研究型”教師。

小學數學教師要善于吸取具有現代氣息、時代特色的有關數學方面的資料，把這些元素融入教材中、對數學知識進行整合，構建新的知識結構，給小學數學融入新的元素。要加強數學知識與生活間的聯系，從而增強學生的數學意識。

三、要注重培養學生的理解能力

課堂教學是引導學生理解知識、概念、定理等形成過程，讓學生深化對知識的理解，實現對知識的內化、遷移過程。在課堂教學中，教師要充分利用實物、學具、多媒體課件等，通過演示、再現等方式向學生呈現知識的形成過程，把抽象的知識形象化，強化學生對知識的理解能力。

直接把知識結果呈現給學生，這一做法仍沒有脫離傳統教學的影響。學習數學并不是讓學生記住一些一些知識，學習數學的目的是通過一系列的數學活動，激發學生學習的欲望，引導其主動探究，提升學生的理解能力。讓學生在學習數學知識的過程中增強情感意識，用數學方法進行思考，培養科學的價值觀，提升學生的數學素養。因此，教師要相信學生，解放其思維，引導其主動探索數學知識的奧秘。

四、小學課堂教學中運用多媒體

優化小學數學課堂教學，提升課堂教學的有效性，培養小學生的創造性思維及創新能力。在小學數學教學中要運用現代信息技術，調動學生學習數學知識的積極性，符合學生的心理需求，達到教學改革的目的。因此，運用現代信息技術輔助數學教學，可激活學生的創造性思維及創新意識，在教學過程中營造平等、和諧、愉悅的學習氛圍，應對學生有信心，用辯證的思維對待每一個學生，充分發掘學生內在的潛能，根據教材內容找到激發學生學習興趣的切入點，并融入現代信息技術這一教學方式，引導學生從不同方位、不同角度去主動探究、創新。學生敢于發表不同的見解，增強學生的創新思維能力，促進他們創新能力的發展。

五、要注重培養學生的數學思維

小學階段，學生以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡，他們好動，善于模仿。遇到自己干興趣的事總想試一試、摸一摸。教師應針對學生這一特點，在教學活動中，引導學生多動手、動腦，在操作過程中深化對知識的理解，在動手過程中思考、分析。在學習有關圖形的知識時，學生在動手中建立起空間概念，使抽象的事物具體化、形象化，建立起形象思維與抽象思維之間的紐帶。

小學數學教師培養學生的思維能力，首先需要運用巧妙、幽默的語言加以引導。語言是思維的外在表現形式，語言需要并依靠思維為支撐，思維的活動促進語言的發展，學生對數學知識的思考、分析、概括、推理等都不能脫離思維，思維的過程及結果用進行語言表達。小學數學教學活動中，需要思維不斷運轉，因此，教師應根據教材內容創設一定的情境，巧設課堂提問，加強訓練學生的語言表達能力，激發其創造性思維能力的發展。為了激活學生的思維能力，課堂提問可分為以下情況：問題應傾向那些成績不佳的學生;學生即使回答錯了，也不應急于否定。不傷害他們的自尊心和自信心，應積極鼓勵，允許他們修正、補充，以逐步達到完善。在課堂上，應多給學生創造條件、創造機會，讓他們去想、去說、去做。

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