核心素養下小學語文閱讀教學探究

黃裕蘭

【摘要】 語文是一門與各個學科的練習都非常密切的基礎學科，對于這門學科的教學從來都不應該停留在教材框定的范圍之內。語文教師應當將眼界放寬，樹立培養學生核心素養的意識，以促進小學生全方位發展為目的進行閱讀教學。現代的教育目標強調學生的全面發展與素質提升，而語文能力中有一項極為重要的能力的就是閱讀能力，小學語文教師應當認識到閱讀教學的重要意義，將其作為教學過程中最為重要的一部分，以核心素養為指導思想開展對小學生的閱讀教學活動。

【關鍵詞】 核心素養 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-138-010

閱讀能力與寫作能力一樣是小學生語文綜合能力中最重要也是最關鍵的部分。幾乎所有學科的學習過程中都要使用到閱讀能力，沒有一個好的閱讀能力是沒有辦法很好地進行所有學科的學習活動的。故此，小學生的語文閱讀教學就成了小學語文教師教學中最為關鍵的一環。在核心素養的要求下，小學生不僅要對文本有最基本的理解能力，還要通過文字對作者的思想、感情甚至其文化環境做出一定的分析。然而，在傳統的語文教學模式中，因為受到應試教育的影響，大部分語文教師只重視學生卷面成績的提高，卻忽略了學生的核心素養。所以，在新課標與教育改革的推動下，小學語文教師應當把語文核心素養重視起來，在此基礎上對學生進行閱讀教學。

一、為什么要在核心素養下進行小學語文的閱讀教學

語文的核心素養包括多個方面，其中就有關于語言駕馭能力的這一項。語言駕馭能力即對語言文字的辨析能力、理解能力以及合理運用能力。小學生在語文課堂的學習過程中會發現，不同的文字在相同的語境中往往容易改變這整個語境的含義，而相同的文字在不同的語境中往往也有著不同的含義。通過對學生語文的核心素養的培養，教師可以幫助小學生更好地理解漢語言，更好地體會漢語言的獨特魅力。小學生處于學習活動的起步階段，很多能力都還沒有來得及開始發展或者形成，因此在這個階段中教師很容易發現他們每個人的問題所在。基于核心素養的語文閱讀教學能夠克服傳統教學中只抓成績的弊端，能夠很好地讓教師幫助學生解決各種問題，有利于學生的全面發展。

二、如何在核心素養下進行小學語文的閱讀教學

1.小組分工合作，在團隊討論中提升小學生語言表達能力

小學生平時能夠接觸到的人和事物都不多，這就使得他們的字詞儲備不足，很多時候都沒有辦法及時、準確地表達出自己的真實想法。這時候，小學語文教師可以將班上的學生分成不同的小組，讓學生在小組中對文本進行討論，在這些討論的過程中，小學生可以培養自己的語言表達能力，從而能夠更好地進行溝通，這對小學生語文核心素養的培養是極為有利的。

例如，在教學《咕咚》的時候，教師可以先帶領著學生對整篇文章進行通讀和簡單的分析，之后再讓學生在自己的小組中討論這篇文章中小兔子、野牛、大象等小動物的做法，并談談讀了這篇課文之后自己有什么感悟。在小組的討論中最后的發言過程中，學生運用到了許多語言表達自己的觀點，這對于他們語言表達能力的提升有莫大的幫助。

2.設置具體的情境，有意引導學生進行文化傳承

作為四大文明古國之一，也作為這四個文明古國中唯一文化現在還得以傳承的國家，我國擁有著其他國家所不能比擬的悠久歷史與優良文化。語文的教學內容經常會涉及到傳統文化與歷史，語文也是小學教育階段中唯一一門能夠直接接觸到這些東西的學科。為了幫助小學生去理解這些已經沒有了的事物，教師可以在閱讀活動中遇到關于這些的內容時設置一些具體的情景，將它們置于具體的情境中，讓小學生更加直觀地去感受這些悠久的歷史與文化，從而達到較好的教學效果，同時也有利于文化的傳承。

例如，在教學《姓氏歌》的時候，教師可以為學生拓展《百家姓》，并為學生講述中國的姓氏文化。在文本提到的姓氏中，教師還可以選擇一些比較常見的姓氏為學生講述它們的起源，或者是在預習課上布置一個任務，讓學生自己去探究一下自己姓氏的來歷，并在課上進行交流和展示。

3.重視群文對照閱讀，培養學生的思維發散與聚合能力

小學階段的學生還沒有形成獨立的思維，因此小學階段的語文教師還有一個重要的任務，那就是培養學生的思維能力，這也是核心素養的重要部分。具體到閱讀教學活動中，閱讀思維能力包括很多部分，其中最重要的就是思維發散與聚合能力，這就要用到群文對照閱讀這一教學方法。群文對照閱讀是指將兩篇以上的文章放在一起對照著進行閱讀，這幾篇文章須得在某一個或幾個方面有相同或者相似之處，讓學生在對照中得以發散思維，在最后總結的時候再將發散的思維聚合起來。

例如，在教學六年級下冊的第二單元時，教師可以將這個單元的四篇文章進行對照教學，讓學生在群文對照中感受不同民族慶祝傳統節日時的不同習俗。這些節日都是那個民族最為重要的節日，學生在理解這幾篇文章的時候需要發散自己的思維，接受每個民族的不同，并能夠站在不同民族的立場上去理解這些節日慶祝時的習慣。同時，這些節日都寄托著各民族對于美好生活的向往與對美好未來的期盼，這時就又需要學生已經發散了的思維聚合到一起，總結出這幾篇文章的共同之處。

三、總結

綜上所述，小學語文教師應當在閱讀教學中以培養核心素養為主要目的，幫助學生在小學這個最為關鍵的階段得到全方位的發展與提升，這不僅對小學生今后的學習生活非常有利，也能潛移默化的影響到小學生的思維方式，對他們今后的人生發展有極大的幫助。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉清燕.小學語文閱讀教學中如何培養核心素養[J].學周刊，2019（33）：116.

[2]王緒梅.基于核心素養發展的小學語文閱讀教學設計策略研究[J].中國校外教育，2019（32）：56-57.