新高考下“以學為本”作文講評創新課例研究

趙革萍

【摘要】 時下，新課改的理念已經深入人心，提高學生的語文素養已迫在眉睫，作為一名高中語文老師，不能只停留在簡單的說教上，應積極探尋切實有效的方法給學生助力引航，尤其在指導學生跨越作文這“半壁江山”的“征程”中，不能只求把理論講得“頭頭是道”，還需創設新高考下“以學為本”的講評模式，尋求到切實可行的解決方案。

【關鍵詞】 新高考 語文素養 作文講評 “以學為本”

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-022-020

備戰高考，做卷講卷是常態，如果老師只是照本宣科，對答案講答案，就會落入傳統教學的窠臼，學生積極探究的潛力就會激發不出來。作文是語文的半壁江山，人們常說“得作文者得天下”，確實不是夸張。考場上硬著頭皮寫下的作文，結束后忐忑中等待著老師的“宣判”。

可是每每考后，老師從閱讀講起、接著古詩文、語基語表，依次講下去，已經用到了兩三個課時，輪到講作文時，成績都已經出來，結果已見分曉，試題的最終結論已經顯得不是那么重要，偏題低分的同學，灰心喪氣，無精打采;“僥幸”拿高分的同學，也已經過了興奮點，失去了聽講的激情。因此，往往是老師在課堂上講得聲嘶力竭，學生卻聽得昏昏欲睡，作文講評課上得沉悶乏味。事后，老師“怨聲載道”，學生“叫苦連天”，卻無甚效果。

為了解決存在的問題，筆者在如何提高講評課的有效性方面做出一些嘗試和探索。《2017語文課程標準》也指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用中，通過自主的語言實踐活動，培養運用祖國語文文字的能力。”

所以，把作文講評的權利交給學生，讓學生互評互改，極大地帶動了學生思維的積極性，有效地提高了學生的寫作素養。

現展示一節高三月考考后的作文講評課，課例如下：

一、月考作文題目回放

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章（60分）

據報道，王某花兩元錢，買了一份標明“48版”字樣的報紙，卻發現只有44版，便將該報推上法庭，根據《消費者協議保護法》的有關條款，索賠人民幣4元。朋友問他：“耗費很多的時間、精力。去打索賠4塊錢的官司，值得嗎？”他回答說：“值！很值！”

對王某的這種“較真”，你是怎樣看的？

請選擇好角度寫作，不要脫離材料內容及含意的范圍，立意自定，文體自選，標題自擬;不要套作，不要抄襲。

二、老師提問學生思考，確定立意方向

1.認可王某的“較真”態度和做法

做人理當如此。該較真時就絕不，也不容許被別人忽悠。

2.否定王某的“較真”態度和做法

為了區區4元錢的賠償，就鬧到法庭——如此較真，幾乎等于無聊。

三、師生依據考綱，擬制評分標準

1.審題時是否有將題目中的“較真”內涵擴大化（偷換概念），如果有，就直接落在34分以下，一般給32分;

2.“就事論事“環節在析材料時有沒有例證分析，如果是空洞空泛的，文章思路東拉西扯不斷變換評論對象的（中途易轍），沒有明朗清晰體現時評思路的，就給40分以下，36分以上;

3.全文只是“就事論事”，視野不開闊未能聯系拓展的，給分45分以下，40分以上;

4.那么45分以上，直至50分以上。就是既做到了審題準確，分析到位，又能說理透徹，聯例恰當。

此時，讓學生參與到擬制評分標準當中來，極大地調動起了他們的積極性，學生有一種“翻身做主人”的滿足感，行使定奪“半壁江山”分數的權力，等于讓他們二度參與到作文的寫作中來，對這類作文的寫作章法又有了一定的認識。

四、老師分發考場作文，學生分組再次討論

老師巡回指導，適時參與學生們的討論，答疑解惑，5、6分鐘過后，老師要求各小組展示一例片段提供給全班研學。

此時的班級又沸騰了起來，甚至有些學生跨過本小組到其他小組去“偵探”，以防展示時與其他小組的思路“撞車”，以下文段投影呈現，較好地反映了學生在考場上出現的問題：

第1組：學術上缺乏這種較真的精神，也是退步的。人類科技之所以達到如今的先進水平，認識到宇宙的原理及其運動規律，在于一輩輩科學家們的較真精神，追求真理，如果愛因斯坦不較真光電效應的實質，而是附依于當時惠更斯的光波動派或牛頓光粒子派，那光的波粒=象形恐怕無法登上諾貝爾獎的舞臺上了。較真于我們、于社會、與科學、于萬物都是有利的。

討論：王某之事與科學家所做之事，是一樣的“較真”嗎？

師生共同明確，議論分析時，把“較真”無限擴大，寫成了一篇話題作文，再次謹記，時評類作文是要帶著材料走，貼緊說透，不可“遍地開花”）

第2組：王某對出版社較真，執意與出版社對簿公堂，絕不是為了索賠那區區四元這么簡單，王某這種較真的做法是給所有的消費者起到了榜樣作用的，給所有的企業敲響了警鐘，王某傳遞了這樣一個消息：消費者的權益不容侵犯，不要因為事小而不做為，白白容忍商家侵權行為，往往會導致企業忽視細節，令消費者權益在日后受到更大的侵害。越來越多的人抱著“這事兒不值得較真”的心態，對什么事兒都不較真。倘若水電專家譚靖夷對工程數據不較真，又豈會有流溪河水壩歷經數十年仍堅如磐石，倘若馬云對新興互聯網不較真，又怎能開創阿里巴巴王國？倘若屠呦呦對中醫典籍不較真，她又怎能發現青蒿素之功效？總之，于細節處值得較真。

討論：舉例恰當嗎？

師生共同明確，用例不對等，把“較真”的外延擴大。

第3組：社會常常宣傳要培養消費者的維權意識，然而消費者受到侵害，誰不知道要去維權呢？但往往有誰又會付諸行動呢？長久以往，維權逐漸變成了一種態度而非行動。而造成這種結果的往往是因為消費者嫌麻煩，，就如王某的朋友不認同王某的“較真”行為一樣，大多數消費者認為維權只會給自己帶來麻煩，維權也無法彌補自己的損失。雖然如此，維權或許無法完全彌補自己的損失，但維權并不單單只是個人的事，是關于所有消費者的事，或許你的維權就避免了無數其他消費者被侵害。而王某正是明白這一點，所以才會在耗費精力與時間打官司后懇切的說：“值得，很值得。”

師生共同明確：“就事論事”，就是論這個理，就是這樣“帶著鐐銬跳舞”。

第4組：其實，如王某般“較真”的人也不在少數，他們常不以金額來定奪企業的錯誤，而是通過輿論的力量，以象征性的索賠來獲得社會的關注，使企業能夠因為輿論的壓力而進行改變，樹立良好的行業風氣。某影視明星把濫用他肖像權的整容醫院告上法庭索賠1元;瓊瑤把于正告上法庭，不為任何錢財，只為維護著作權，只為告訴編劇行業，抄襲是不可取的，無論是明星維權，抑或普通百姓告企業，每次這樣的時間總能轟動我們，正是因為他們的“較真”，把無數各行各業中的不好的現象曝光出來，使行業能在輿論的壓力中得以真正透明的改革。若無他們的“較真”，或許這些事情就會僥幸存活，這行業的風氣就無法得到改善，所以學會“較真”，無疑是一件對社會，對你我都有好處之事。

師生共同明確：此段能就事舉例，適當遷移，外延相當

幾組片段展示之后，學生辨別出了對與錯，明白了寫作時評類作文，應該是“就事論事，適當拓展”，不可隨意擴大、自由發揮。

五、老師把控時間，投影展示一學生考場作文的議論說理部分

《勿以權小而不為維》

首先，一份報紙從編輯到出版經過了多次審核，想必少版的情況各部門都是心照不宣，更多地只是對消費者的不走心。不只是該報，還有整個報業、傳媒行業，甚至社會各行各業盡是如此，否則就不會有什么“三鹿門”“中國大媽日本搶購門”。

再者，王某行為雖小，卻猶如一只大錘，為生產者、為消費者敲響了警鐘。類似于“最終解釋權歸本公司所有”，因淘寶的差評而收到侮辱謾罵的短信在社會每每發生，消費者漸漸地走入了一個“小事化了”的怪圈，以致于生產者對生產、售后越來越不在心，越來越肆無忌憚，消費者漸漸失語。但慶幸的是，向王某這種知為小權而維的人也不少，這種警醒意義大于當事人獲得利益，官司該打，該毫不猶豫地打。

無獨有偶，許先生因購買某名牌手機無紙質使用說明書經多次協商無果后將該手機專賣店告上法庭，索賠1元;老王退休后被昆山某醫院返聘后發現公司網頁上公告老王因涉及多起醫療事故被辭退，故而將一紙訴狀地上法庭索賠一元并消除公眾影響;王思聰因演員朱圣煒在受訪時自稱其女朋友，侵害了其名譽權，將朱訴至法院索賠一元并當眾澄清。各種一元官司層出不窮更多地反映了老百姓的維權意識，是這種失語態勢下的必要產物，但也更意味著社會的進步，人們開始敢于開口，

（此片段展示是老師有意為之，這篇考場作文圍繞“該不該為1元錢維權”展開的有理有據的分析恰到好處，既能“就事論事，又能適當拓展”）

投影過后，老師遮蓋已給出的分數，請小組代表給出他們的評議和分數，這時的課堂已經達到了高潮，“45分！”，“48分！”，“53分！！”……，課堂就像拍賣會上競標時那樣，掀起一層層“小波浪”。

對于此時因“碰撞”顯得有些“喧囂”的課堂，老師并不沒有馬上干預制止。因為，筆者明白，正是這樣的“碰撞”，讓沉悶的作文講評課“活”了起來;正是這樣的“碰撞”，讓學生明白了作文要“給分有理”，正是這樣的“碰撞”，讓學生明確了作文要“評分有據”;也正是這樣的“碰撞”，能夠顯示出新課標下“以學為本”的宗旨。老師把控有度，在“碰撞”中“擦出火花”，提升了作文的辨識能力，收到的是與傳統刻板不一樣的教學效果。

短短的40分鐘，在質疑答疑中，接近尾聲，當老師把53分的結果報給學生時，他們再次明確到了時評類材料作文的寫作章法，針對新聞事件“貼緊說透”，在相同的領域找尋素材去辨析說理，不可無限擴展，否則，就會成為一篇偏跑作文。

鈴聲響起，老師要求課下再度修改作文，并做好自評和同學互評。

六、講評課后教學反思

傳統作文評講課一般情況下主要是教師講學生聽，同時主要講存在的問題，學生心理上很容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉，時代的發展，課改的要求，使得老師必須改變原有的教學方式，樹立學生為課堂教學的主體，教師為主導的理念，讓學生參與教學，提高教學效率，促進學生的長遠發展。

“臨淵羨魚，不如退而結網”，教師不能再做一名高高在上的指揮者，創新作文講評課是師生教學雙方的一個“反饋——矯正”的過程。既要“講”，也要“評”。“講”——既要講考場作文的原則，又要講思路和策略。“評”——既要評“不足”、評“誤解”;又要評“好”的，教師可以讓本次作文優秀者介紹寫作過程和經驗，讓寫的不理想的學生談寫作時的心理疑惑和困難之處，也可以有教師提供例文，展開集體討論，這是教師作為組織者和主導者事先能夠預設的，強調“對文不對人”，打消學生的顧慮，要評出信心，以利于學生繼續學習。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）.

[2]趙榮峰，把試卷講評的權利交給學生[J]語文教學與研究，2010（14）.