得法養習　打開求知大門

王亞剛

【摘要】 現行人民版高中歷史教科書在編寫時采取課題體，每課由主干系統和輔助系統兩部分組成。利用好這些輔讀材料的最好方法就是教師不僅在課前要求學生閱讀，在教學過程中也應適當的將其引入教學內容，通過質疑式的教學方法，在課堂上引導學生閱讀、學習，繼而使學生領會到閱讀教科書輔讀材料的樂趣，養成閱讀的習慣。

【關鍵詞】 閱讀指導 知識鏈接 教輔資料 質疑式教學

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-009-010

《高中歷史新課程標準》指出“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”?！爸R鏈接”作為一種資源，是中學歷史教科書的有機組成部分。有目的的指導學生閱讀“知識鏈接”，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效益。

一、依托“知識鏈接”，開展質疑式閱讀指導課的教學設計

1.以“知識鏈接”引路，導入課題、引生入勝

必修一中涉及到許多帶有政治性的概念。對于高一的學生而言，理解這些概念比較困難。概念不熟悉，則很難讓學生理解課文的講述。一節課的導入，直接關系到這節課的教學效益。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就撥開學生疑問，把學生吸引到課文中心上來。利用“知識鏈接”，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。以《代議制的確立和發展》為例：

首先，指導學生閱讀“知識鏈接——代議制”，讓學生明白代議制的含義并知道“無論是哪一個階級占統治地位，只要實行民主政治，都普遍采取代議制的形式，只是具體的方式有所不同”，代議制的具體方式主要有君主立憲、民主共和、人民代表大會制度等。英國光榮革命后，資產階級和新貴族建立起的君主立憲制就是代議制的一種典型方式。因此，課文標題“代議制的確立和完善”，其實就是君主立憲制的確立和完善。英國資產階級代議制（君主立憲制）的確立和完善的過程，實質是國王的權力逐漸被削弱，議會的權力不斷加強的過程。那么，國王的權力如何逐漸被削弱，議會的權力如何不斷加強的呢？學習本課，大家便會了解。按照這一教學設計思路，學生對接下來的講授便很好理解。通過這一讀一講一問，將學生陌生的“代議制”轉化為熟悉的“君主立憲制”，學生的迷惑被撥開，注意力集中到課文的學習上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學習為主動學習。

2.以“知識鏈接”為路，效益教學、突破重難點

解決問題與思維緊密聯系，學生接觸到某些新的難以理解的知識時，便會產生很多疑問。這時就需要教師利用相關知識引導學生積極思維。如在講到《美國1787憲法》這一課時，教師通過指導學生閱讀“知識鏈接—邦聯制”，學生明白年輕美國遇到窘境的根源在于松散的邦聯制，通過加強中央政府的權力來改變美國現狀。那么，是否會帶來另一種憂慮呢：強有力政府容易發展為專制政府？作為一個資產階級民主國家，美國又如何避免專制出現呢？當老師提出第一個問題的時候，學生聯系到專題一所學知識，由此產生疑惑、沉思。此時，教師再引導學生閱讀“知識鏈接—聯邦制”和第二子目，探討學習，化解疑惑。教師通過以問導學、指導學生閱讀輔讀材料來激活他們的思維，把“知識鏈接”適時、合理地滲透于教學中，引導和啟發他們進行獨立思考或合作討論。

二、“知識鏈接”閱讀指導在教學過程中的運用原則

1.堅持以本節課的核心內容為中心

下面以專題一第二課為例。《走向“大一統”的秦漢政治》的核心內容就是“專制主義中央集權制的確立和鞏固”。秦始皇為此在政治、軍事、經濟、交通、文化等方面采取了措施。此時教師指導學生閱讀“知識鏈接--秦漢長城、直道、挾書律”，向學生說明修建長城、直道，表明秦始皇在軍事和交通方面加強集權，鞏固統治，頒布挾書律則體現了秦始皇在文化方面的集權。

2.堅持以情感熏陶為導向指導學生閱讀材料

在歷史教學中，知識的傳授并非教學的最終目的，我們還必須充分挖掘教科書蘊含的思想教育因素，激發學生的情感，進行生動形象的愛國主義教育。從而，增強學生的民族自信心和自豪感，發揮歷史教學的德育功能。下面以專題二第二課為例?！吨袊娒窬S護國家主權的斗爭》一課“知識連接——臺灣人民反抗日本殖民統治的斗爭”中講到臺灣人民在臺灣保衛戰后，建立各種進步團體堅持抗日，甚至離開臺灣到大陸參加抗日戰爭。前一課時講到甲午一戰，清廷敗北，于1895年4月簽訂《馬關條約》，割地（臺灣）賠款，喪權辱國。5月日軍開始登陸臺灣，直到10月才全部淪陷為殖民地。這是因為臺灣人民在《馬關條約》簽訂后，依然不接受成為亡國奴的事實，堅持抗戰，為維護祖國領土完整，以劣勢裝備與日軍血戰5個月。在日本統治臺灣的50年里，臺灣人民爭取回歸祖國的斗爭從未停息?！爸R鏈接”中尤其提到1931年后臺灣進步人士到大陸參加抗日戰爭，直到日本投降這一事實。這也為下節課我們所要講到的中國全民族抗戰提供了史實。臺灣人民堅持抗日，彰顯了中華民族全民抗戰的愛國熱情，也說明了臺灣人民是中華民族的一員，臺灣自古是中國領土的一部分。因此，教師在指導學生閱讀這些“知識鏈接”時堅持以情感熏陶為導向，既拓展學生的知識面，又落實了三維目標中的情感態度價值觀，進而體會到中國近代愛國軍民團結御辱，維護國家主權和民族尊嚴的不屈不饒的斗爭精神。

綜上所述，在指導學生閱讀“知識鏈接”情況下開展教學，有助于拓展學生知識、培養思維能力、提高教學效率等。要求學生閱讀此類教輔材料時，教師必須以有效教學為目的，將課堂引導，課后指導相結合。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周仕德.中學歷史新課標[Z].北京.高等教育出版社，2007.

[2]朱漢國、馬世力.普通高中課程標準實驗教科書（歷史必修一）[Z].北京.人民教育出版社，2007.