淺談中國傳統學習方法對大學英語教學啟示

李少麗

摘? 要：大學英語教學改革的浪潮中，大多數教學理念來自西方，其教學理論不一定完全適用于中國特定的外語教學環境，產生于西方的教學方法也不一定完全適合中國外語學習者的學習習慣和學習傳統。由于我國學生的外語學習環境為非自然語境，缺少真正的純外語交際活動，因此背誦單詞短語、模仿對白和寫作模仿可算有效輸入方式。我們在吸取國外外語教學理論精華的同時，應當借鑒中國傳統語文教學方法，結合中國學生學習的特點，進而慢慢摸索出符合本民族特征的大學英語教學方式。

關鍵詞：中國傳統教學法;大學英語教學;背誦和模仿

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）02-0111-03

Abstract： In the wave of college English teaching reform， most of the teaching ideas come from the West. The western teaching theory may not be fully applicable to the specific foreign language teaching environment in China. The teaching methods produced in the West may not be completely suitable for the learning habits and learning traditionof Chinese foreign language learners. Because Chinese students learn the foreign language in an unnatural context and impure foreign language circumstances. In order to improve their communication activities， it is an effective input method to memorize word phrases， imitate dialogues and essay. While absorbing the essence of foreign language teaching theory， we should learn from the traditional Chinese language teaching methods and consider the features of Chinese students' learning， and then slowly explore the college English teaching methods.

Keywords： Chinese traditional learning method; college English teaching; memorization and imitation.

幾十年來，大學英語教學理論從無到有，來自西方的外語教學理論不斷地引入并一一應用于各高等院校大學英語教學改革中，逐漸形成內涵更為豐富的且明確的大學英語教學目標，從“單一”“應試”等教學方式逐漸轉向培養英語聽說讀寫譯等應用能力的綜合發展的教學[1]，更為重要的是，進入信息時代后，從單純的依賴傳統教材發展到基于信息科學手段和傳統手段相對合的綜合應用教學手段[2]。在一定背景下產生的西方先進的外語教學理論和學習理論，該理論可以適應某特定環境下的語言學習者。擁有13億人口的中國，是全球學習語言的集中地。琳瑯滿目的熱門語言的種類從國內由南至北的各地方言，到各國語言，南北口音各異。為了更好地與各民族人民進行交流，中國人在學習語言的實踐路上走了五千年，而總結出來的中國式語言學習方法，也應該是語言學習理論的重要組成部分。

中國式語言學習方法里優秀傳統不得不提及“博聞強記”，“博聞”博覽群書，“強記”反復背誦強化記憶，從而達到有效的語言學習，即：在日常生活中，對某種語言能聽會說，在特殊的場合也能讀會寫。關于背誦對語言學習的重要性，許多研究學者認為背誦是一種較為常見而且普遍被認為有效的傳統的語文和外語學習方法。背誦可定義為建立在一次又一次朗讀的基礎上，語言學習者通過有意識地強化記憶，在大腦中形成記憶痕，從而形成長期記憶的大腦活動過程。語言的習得的本質就是需要大量輸入，通過多聽多讀多背誦，在某種情景刺激下，就會本能地對該情景作出有效的輸出。因而，在中國有許多古訓提到背誦對學習語言所起的作用：如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，提高語言學習者的聽說能力;“讀書破萬卷，下筆如有神”，“無心造句，句子自成”，多讀就能促進語言學習者的讀寫能力。而背誦對中國學生多年學習英語還是“ 啞巴英語”的情況可以得到改善，經常背誦的學生，他們的語音更準確，語感把握更到位，聽力理解能力有很好的促進作用，在特定語境下，說的能力會大大提高。因為，在學習英語過程中，背誦可以幫助學生做到心中有數，談論自己熟悉的東西有助于消除學生的焦慮感， 增強學生的自信心。

一、關于大學生對英語背誦的調查

為了了解現在大學生對英語背誦的情況，我們對廣西中醫藥大學2017級235名、2018級232名一共10個班級467名學生進行了一次有關英語背誦情況的問卷調查。問卷涉及學生對英語單詞和短語、句子、英語對話、英語文章四個方面的背誦頻率、背誦的意愿及老師對學生背誦的態度情況。此次問卷通過問卷星收集數據，有效問卷為467份。

歷經兩年的問卷調查，2017級和2018級的學生在上大學英語一課程期間，不同年級調查結果沒有太大差別，整體歸納結果情況如下：

（一）有關背誦的頻率的調查結果

學生平時經常背誦單詞和短語（word&phrase）（16.27%）、句子（sentence）14.13%、對話（dialogue）8.99%和文章（text）（9.64%），數據表明，隨著英語篇幅增加，學生愿意經常背誦的頻率越來越低。在訪談中，學生表示學習英語時間并不短，長者多達10年，少者6年，可是英語閱讀水平仍然不高，他們提及的原因大多是詞匯量不夠導致降低閱讀速度，增加理解的難度，限制閱讀能力的提高。多達四成的學生平時很少背誦英語，平時從不背誦英語對話（17.13%）和文章（17.13%）的學生多于單詞（5.35%）和句子（4.28%）。這部分學生的英語基礎較差，處于自我放棄的階段，上英語課只為了拿到學分。在追蹤調查中發現，有3名背誦較少的學生第一次英語期末考試不及格，第二次補考才通過。證明這部分學生對于英語學習態度比較消極。在沒有刻意營造的英語學習環境下，學生學習英語的興趣不高，學而無用的觀點比較普遍。

（二）有關學生對背誦的作用的調查

學生覺得背誦英語對英語水平的提高有用比例高達單詞（97.43%）、句子（97%）、對話（97%）和文章（94.43%）。數據表明，我們絕大多數學生贊同中國傳統學習語言的方法背誦。根據Krashen的 “輸入理論（Input Hypothesis）”，如何對待輸入是語言習得的成敗所在[3]。外語的能力越強需要輸入的語料越多;語言的習得能力越差而相應的輸入語料越少。我國傳統教學方式就是“博聞強記”，就是有廣博的見聞，有較強的記憶力。學習語言需要輸入的語言材料要有一定的“量”，一定的時間才能有一定量的積累。從這個意義上說，大量的輸入是語言習得的必要條件。學生對這一點基本持贊同態度。只有儲存有足夠反復出現的材料，大腦才能自覺對外語進行編碼，形成自動化反應。因為，與母語習得不同，外語能力是在自我營造的語言環境中有計劃、有限制地培養起來的。

（三）有關大學英語教師要求學生進行背誦這一學習方式的態度調查

英語教師要求背誦英語單詞比例（75.8%）、句子的比例（66.6%）、對話的比例（47.32%）、英語文章的比例（48.61%）。結果表明，詞句是英語的基礎，對話和文章屬于詞句的實際應用，英語教師對詞句的要求高于對話和英語文章。英語教師作為引導學生學習英語的傳道授業解惑者，帶領學生領略最正式的英語可以要求學生背誦詞句文章，開拓一種適合中國人學外語的方式。從結果看來，英語教師對背誦英語文章的重視程度不高。一篇文章圍繞某一主題，表現出作者對主題的觀點態度和作者的寫作風格特征，文章是對詞，句運用的綜合體現。所以，在大學階段的英語學習，背誦文章應該成為英語教師的重點要求。在訪談中，學生對背誦態度主要取決于教師的嚴格要求程度。英語口語測試要求學生進行某話題在背誦的有聲語言中，使得文字更加聲情并茂，在頭腦中不知不覺促進文字圖片化，結合聽覺能力和邏輯思維能力的共同發展。古代有一句話叫做“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，詩歌要求形式對仗和有音韻感，“熟讀”就是通過多讀別人的作品，學習別人的創作技巧，為自己的寫作打下基礎。

二、中國傳統學習方法對大學英語教學啟示

以上是關于大學生對英語背誦的調查，主要從三個方面分析：學生平時背誦英語的頻率，學生對背誦的態度及老師對學生背誦的要求。大部分同學認同背誦有助于英語學習，但是這一觀念與背誦頻率、自身要求和教師要求不能匹配，需要我們重新梳理中國傳統學習方法——背誦和模仿的應用，進而談談中國傳統學習方法對大學英語教學的啟示。

（一）背詞匯和短語是學好英語的根基

首先，學生要意識到學習詞匯短語的重要性，提高學習詞匯短語的自覺性。學習英語，掌握單詞和固定的詞匯搭配是其中的重點和難點，理解了單詞的含義，英漢的語法結構類似，中國學生在有詞匯的基礎語法相對來說就不太難。大學英語改革教學可以結合學生的專業進行專門用途英語詞匯歸類學習，因為大學生閱讀本專業外文原版教材或者在本專業領域和相關職場用英語進行交際中，詞匯不足是最大障礙。

其次，大量的、高頻率的、多種形式的詞匯輸入可很好的促進詞匯習得。我國古代的啟蒙語言教學就是先大聲朗讀，朗讀的過程就是不斷加深認識的過程，從陌生到熟悉再到形成語感的認知模式，步步加深，環環相扣。因此在學習英語時，讀單詞可以產生強記的效果。最有效的方式就是把各大學科中復現率較高詞匯進行分類勤讀，在掌握單詞的基礎上，再通過朗讀相關例句來掌握固定語境下的句子。英語相對漢語來說，表音文字更容易識別，只要會讀就會拼寫，拼得出就會讀。在大聲朗讀過程中，聲聲入耳，從科學的角度來說，利用到視聽雙重模式來加強記憶。

最后，利用現代化信息技術，提高背誦效率。互聯網的高速發展，給英語學習帶來了數不勝數不同專業領域的英語視聽材料。視聽材料豐富了學生學習英語的資料，電子產品的不斷高頻使用讓老一輩教育學者深感噱頭太多，覺得這種學習方法存在負面效應[4]，但是，隨著教學改革的持續進行，在外語教學課堂中，視聽雙重模式對于學生背誦英語詞匯習得的促進作用得到了相關證實[5]。比如手機背單詞的APP百斬詞、duolingo等的使用，可以有助學生利用零碎時間進行背誦單詞。英語教師在進行教學時，多利用網絡可下載的電影作品、各大主流媒體的新聞播報、各主題的紀錄片等進行篩選，選擇的方向是在這些作品中與主題相關且重復率較高目標詞匯，音頻視頻的語速及其難易程度要考慮到學生的接受程度，與專業相關的學習可以提高學生的參與度，讓學生不僅僅背單詞，還可以在圖像、音頻、情景中學習英語，再配合大量閱讀相關專業的外國文獻，可以提高詞匯習得的效率。

（二）在大學英語教學中鼓勵學生模仿經典對白

中國環境下的外語教學，缺乏自然習得環境，不能跟外國人直接交流，只能在學生還沒有掌握適當語言能力的情況下，師生之間和學生之間進行對話，而學生語言表達擺脫不了漢語思維的影響，因此大量的中式外語在中國學生實際語言運用中產生了，這便是在外語學習中母語產生的負遷移現象。它嚴重妨礙了學生語言能力的提高，使學生難以真正達到交際的目的。

在大學英語視聽說教學中，英語教師可以充分利用以英語為母語的國家拍攝的經典影視作品、訪談類節目等，挑選在不同場景下的經典對白，讓學生針對某場景的對話進行模仿。這一過程能夠為學生提供在特定場景下思考并選擇恰當表達方式，進而改正由母語產生的負遷移。由于學生通過不斷地模仿各種情景，在某一情景下事先考慮了可能會出現的情況，所以當實踐中的話題或者情境與之前的模仿情景相符時，學生會自動地選擇一種最佳的表達方式。從認知角度來看，在這種模仿背誦的過程中，人腦會同時調動語言中樞、視覺中樞、聽覺中樞、運動中樞等，這些中樞神經會不斷地趨向協調慢慢達到最佳的狀態，學習效率也進一步得到提高。各種語景下的語言材料，反復地背誦吸收并加以儲存，會逐漸地轉化為生活的語言應用能力，從而提高語言聽說譯等表達能力，為進一步的英語學習打下堅實的基礎。

（三）在大學英語教學中鼓勵學生進行寫作模仿

背誦、閱讀和寫作三者相互影響，相互促進。背誦是鞏固記憶能力，閱讀可以了解他人的長處，寫作可以結合背誦內化的知識加以借鑒他人的長處，從而進行再創作。學生在反復誦讀之中感受韻律、咬文嚼字、疏理文脈，將語言的精華占為己有。

在中國傳統的語文教學中，布置作文作業都是學習課文后，學生模仿段落范文結構進行寫作，主要方式或是通過一件事來細節描繪一個人的敘事文，或是通過一件事來發表以總分總結構構思的議論文。比如古文和現代語之間的轉換寫作，也屬于文字轉換的模仿寫作。英語寫作作為語言學習不可缺少的主要表現形式，也可以對文章段落進行模仿。第一、英漢互譯中，讓學生閱讀優秀的英語文學作品節選，然后將這些段落翻譯成漢語，再將參考譯文拿出來對照，查看哪些地方可以提高，比如詞語的選擇，句式的理解，語言是否通順等;第二、字幕翻譯中，觀看完國外原聲的電影作品后，學生學習配字幕并進行翻譯，然后查看翻譯家的譯文，在實踐模仿中提高自己的寫作能力?？傊?，通過認識，實踐，再認識，再實踐的學習方法，讓大學英語教學更有針對性地提高學生的表達能力。

三、結束語

大學英語教學改革的浪潮中，盲目單一地用國外的教學理念來教學，不一定能產生優良的效果。由于我國學生的外語學習環境為非自然語境，缺少真正的純外語交際活動，因此背誦單詞短語、模仿對白和寫作模仿不失為不可或缺的有效輸入方式，它彌補了學生脫離目標語語境的不足，對習得外語詞匯和培養語感具有重要的作用，同時還能排除母語產生的負遷移，從而促進英語學習。借鑒注重背誦和模仿的中國傳統教學經驗，結合中國學生學習的特點，進而慢慢摸索出符合本民族特征的教學方式，當然，將我國傳統教學方式加以借鑒只是提高英語教學的方式之一，還需要更多的教育者對它不斷探索，找到更好的教學方式。

參考文獻：

[1]李斑斑.新中國成立70年來大學英語教育發展及研究的回顧與分析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2019（3）：56-64.

[2]柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考——慣習沖擊、協作創新、價值共建[J].外語電化教學，2014（3）：32-37.

[3]Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Hertfordshire： Prentice Hall International Ltd， 1987.

[4]王萌，謝小苑.視聽材料對聽力理解和詞匯習得的影響[J].外語電化教學，2008（2）：69-74.

[5]Csomay， E. ， Petrovic，M."Yes，Your Honor！"： A Corpus base

d Study of Technical Vocabulary in Discipline-related Movies and TV Shows[J]. System，2012（2）：305-315.