淺析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探究

楊燕霞

摘要：基于新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育理念的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要教學(xué)舉措，逐漸受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而且伴隨著全民閱讀熱潮的不斷興起，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性越來越得以突顯。因此，如何才能在新課程改革的背景下有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，成為了當(dāng)下小學(xué)語文教師所要面臨的重要課題。而群文閱讀教學(xué)作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。本文將就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;策略探究

前言

閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，但是由于小學(xué)生的年齡限制以及閱讀意識較差，所以導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性難以得到有效的提升，不過群文閱讀模式的出現(xiàn)能夠有效改善這一問題。群文閱讀的滲透打破了傳統(tǒng)單篇式的閱讀教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促使學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)修養(yǎng)能夠得到有效的提升。這就要求小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，通過多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力以及綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要意義

所謂群文閱讀就是指教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，圍繞著同一議題的多種閱讀文本進(jìn)行整合而開展的閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)單篇式的閱讀教學(xué)模式，有助于拓展學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生的閱讀量能夠得到有效提升。再加上小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要時(shí)期，但是鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以學(xué)生的閱讀能力難以得到有效的提升，而群文閱讀的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而改善這一現(xiàn)象。此外，群文閱讀還可以加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文本的理解與分析能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速讀懂文本，探究不同文本的異同之處，學(xué)會(huì)篩選重要信息，以此來提高學(xué)生的綜合閱讀理解能力。

二、明確群文閱讀教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)來說，閱讀議題的選擇十分關(guān)鍵。教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求確定群文閱讀的具體選題，才能夠確保群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師要盡可能地結(jié)合課程內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的選題，以此來開展群文閱讀教學(xué)，通過迎合學(xué)生的興趣所在能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。此外，教師還要注意所選擇文章之間的差異性與相同點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師在執(zhí)教人教版三年級語文下冊《我變成了一棵樹》一課時(shí)，教師就可以在課程結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生開展以“我變成了…”為主題的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這一主題內(nèi)容富有一定的趣味性，所以能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及閱讀興趣。之后教師就可以為學(xué)生推薦有關(guān)于 “我變成了…”為主題的文學(xué)作品，并要求學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀交流與分享，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，闡述自己的見解與想象。

三、創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極探索創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)模式，盡可能地以學(xué)生喜聞樂見且樂于接受的形式開展群文閱讀教學(xué)，否則只會(huì)適得其反。所以，教師可以采取精讀、略讀、比較閱讀、分組朗讀和閱讀打卡等多種閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。比如，以閱讀打卡教學(xué)形式為例，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)閱讀小組，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣所在，為各小組安排相應(yīng)的群文閱讀任務(wù)，并以打卡競爭的方式進(jìn)行。通過創(chuàng)設(shè)競賽比拼的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促使學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇以及課外帶課外的閱讀方式，從而有助于學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在為學(xué)生推薦群文閱讀素材時(shí)，還要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而選取適合學(xué)生閱讀的文本素材。另一方面，教師還要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的教學(xué)職能，從而教導(dǎo)給學(xué)生正確的閱讀方法與技巧，還要讓學(xué)生擺正閱讀心態(tài)，不要只是為了單純的完成閱讀任務(wù)而敷衍的去閱讀，從而有效提高學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透群文閱讀教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，而且還能夠有效提高學(xué)生的寫作素材積累以及閱讀量，從而促使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能夠得到全面提升。而小學(xué)語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)秉承著生本教育理念，一切以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的群文閱讀教學(xué)策略。進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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