淺析小學語文群文閱讀教學策略探究

楊燕霞

摘要：基于新課程改革大力倡導素質教育理念的背景下，小學語文閱讀教學作為落實素質教育的重要教學舉措，逐漸受到了社會各界的廣泛關注。而且伴隨著全民閱讀熱潮的不斷興起，使得小學語文閱讀教學的重要性越來越得以突顯。因此，如何才能在新課程改革的背景下有效提高小學語文閱讀教學效率，成為了當下小學語文教師所要面臨的重要課題。而群文閱讀教學作為一種新型的閱讀教學模式，對于提升學生的閱讀能力和語文素養發揮著重要的作用。本文將就小學語文群文閱讀教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略探究

前言

閱讀教學一直都是小學語文教學的重要組成部分，但是由于小學生的年齡限制以及閱讀意識較差，所以導致小學語文閱讀教學的實效性難以得到有效的提升，不過群文閱讀模式的出現能夠有效改善這一問題。群文閱讀的滲透打破了傳統單篇式的閱讀教學模式，不僅有助于激發學生的閱讀興趣，而且還能夠充分發揮學生的學習主體性，促使學生的閱讀能力以及文學修養能夠得到有效的提升。這就要求小學語文教師要充分發揮群文閱讀的教學優勢，通過多樣化的教學策略，進而有效提升學生的語文閱讀能力以及綜合素質。

一、小學語文群文閱讀教學的重要意義

所謂群文閱讀就是指教師在開展閱讀教學的過程中，圍繞著同一議題的多種閱讀文本進行整合而開展的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中滲透群文閱讀教學，不僅打破了傳統單篇式的閱讀教學模式，有助于拓展學生的閱讀視野，促使學生的閱讀量能夠得到有效提升。再加上小學階段是培養學生閱讀興趣的重要時期，但是鑒于課堂教學時間有限，所以學生的閱讀能力難以得到有效的提升，而群文閱讀的教學模式能夠進一步提高課堂閱讀教學的實效性，進而改善這一現象。此外，群文閱讀還可以加強學生對于閱讀文本的理解與分析能力，能夠引導學生快速讀懂文本，探究不同文本的異同之處，學會篩選重要信息，以此來提高學生的綜合閱讀理解能力。

二、明確群文閱讀教學主題，激發學生的閱讀興趣

對于小學語文的群文閱讀教學來說，閱讀議題的選擇十分關鍵。教師必須根據學生的認知水平和學習特點，并結合實際的教學需求確定群文閱讀的具體選題，才能夠確保群文閱讀教學的實效性。因此，教師要盡可能地結合課程內容挖掘學生感興趣的選題，以此來開展群文閱讀教學，通過迎合學生的興趣所在能夠有效激發學生的閱讀興趣和積極性。此外，教師還要注意所選擇文章之間的差異性與相同點，有助于提高學生的閱讀理解能力。例如，教師在執教人教版三年級語文下冊《我變成了一棵樹》一課時，教師就可以在課程結束之后，引導學生開展以“我變成了…”為主題的群文閱讀教學活動，這一主題內容富有一定的趣味性，所以能夠有效激發學生的求知欲望以及閱讀興趣。之后教師就可以為學生推薦有關于 “我變成了…”為主題的文學作品，并要求學生在課上進行閱讀交流與分享，還要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，闡述自己的見解與想象。

三、創新群文閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力

在小學語文群文閱讀教學過程中，小學語文教師應該積極探索創新群文閱讀教學模式，盡可能地以學生喜聞樂見且樂于接受的形式開展群文閱讀教學，否則只會適得其反。所以，教師可以采取精讀、略讀、比較閱讀、分組朗讀和閱讀打卡等多種閱讀方式，培養學生的自主閱讀意識。比如，以閱讀打卡教學形式為例，教師可以將學生分成若干個閱讀小組，并結合學生的學習情況以及興趣所在，為各小組安排相應的群文閱讀任務，并以打卡競爭的方式進行。通過創設競賽比拼的學習氛圍，能夠促使學生在群文閱讀的基礎上，實現一篇帶多篇以及課外帶課外的閱讀方式，從而有助于學生形成自主閱讀的良好習慣。與此同時，教師在為學生推薦群文閱讀素材時，還要充分考慮到學生的認知水平和學習能力，進而選取適合學生閱讀的文本素材。另一方面，教師還要充分發揮自身引導者的教學職能，從而教導給學生正確的閱讀方法與技巧，還要讓學生擺正閱讀心態，不要只是為了單純的完成閱讀任務而敷衍的去閱讀，從而有效提高學生的閱讀綜合素質。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中滲透群文閱讀教學，不僅能夠有效激發學生的閱讀興趣和積極性，而且還能夠有效提高學生的寫作素材積累以及閱讀量，從而促使學生的語文綜合素質能夠得到全面提升。而小學語文教師作為學生學習的重要引導者，應當秉承著生本教育理念，一切以學生為中心，結合學生的學習特點創設多樣化的群文閱讀教學策略。進而有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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