小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析

毛蕙蕓

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科。隨著教育改革的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出了新的要求。為此，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，以此有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。此次論文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;問題;原因

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)課程屬于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，理解能力和分析能力非常重要。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)課程教學(xué)都是以教學(xué)大綱為要求，進行灌輸式的教學(xué)，使得課堂教學(xué)設(shè)計缺乏生動性和趣味性。為此，在教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重分析教學(xué)設(shè)計中存在的問題及原因，合理優(yōu)化課堂，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題

第一，忽略了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，都是由教師主導(dǎo)課堂，進行知識的灌輸。而學(xué)生只能處于被動的狀態(tài)，接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)設(shè)計，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生思維上的啟發(fā)。雖然新課程改革教育要求中，明確指出教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，但是，部分教師仍然受到應(yīng)試教育的影響，并沒有很好的貫徹生本為主的教育理念，所以，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)革新的設(shè)計已經(jīng)停留在陳舊的教育觀念中。第二，教學(xué)設(shè)計缺乏生動性和趣味性，其設(shè)計方法單一。對于小學(xué)生而言，年齡小，思維簡單，且自控能力較差。而課堂教學(xué)中，如果教師設(shè)計的課堂教學(xué)方法單一，是很難激發(fā)學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)興趣的。并且，當(dāng)前，很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是按照死搬硬套的方式，先進行理論教學(xué)，再進行習(xí)題訓(xùn)練。這種單一的方法，讓學(xué)生感覺反復(fù)的課堂教學(xué)模式，其內(nèi)容枯燥，乏味，所以，導(dǎo)致學(xué)生很難集中注意力學(xué)習(xí)和探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。第三，課堂教學(xué)設(shè)計不夠完善。良好的課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充滿趣味和多樣性，讓學(xué)生能夠在寓教于樂的氛圍中，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)前部分教師在教學(xué)設(shè)計上缺乏層次性，僅僅是板書教材內(nèi)容，所以，導(dǎo)致很多內(nèi)容無法滿足能力不同的學(xué)生，因此，最終取得的教學(xué)效果依舊不理想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計問題產(chǎn)生的原因及解決策略

1.教師對教學(xué)設(shè)計中的趣味性認識不足

課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于傳授學(xué)生的知識與技能，使得學(xué)生逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。但是，這些都必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的前提下。因此，對于小學(xué)生來說，單一的教學(xué)設(shè)計只會讓學(xué)生感到枯燥，乏味，甚至出現(xiàn)叛逆的學(xué)習(xí)心理。這樣，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，以學(xué)生為主，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計，營造趣味的課堂，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“克與千克”教學(xué)中，教師能夠開展一次實踐性的教學(xué)活動，提前準(zhǔn)備一些電子秤和材料，如蘋果，土豆，香蕉，面粉等，然后，讓學(xué)生自愿上臺稱出這些材料的重量。并適當(dāng)提問，“請問，雞蛋重15（）？”有學(xué)生回答說：“千克。”有學(xué)生回答說：“克。”這時，教師拿出一袋面粉讓學(xué)生秤一秤，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“面粉重1千克。”接著，教師問：“那么雞蛋重15千克嗎？”學(xué)生們紛紛表示否認，說：“雞蛋那么小，重量那么輕，不可能有15千克，所以，應(yīng)該是15克。”通過這樣的方式，讓學(xué)生自己動手實踐操作，理解和掌握具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.教師過于注重自身的引導(dǎo)作用

教學(xué)關(guān)鍵在于“教”與“學(xué)”兩個部分，“教”即教導(dǎo)，引導(dǎo)，誘導(dǎo)，其意義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。而“學(xué)”則是“主動學(xué)，探究和思考”，其意義則指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)者。至于課堂教學(xué)就是兩者的互動和交流。但是，目前很多教師單方面認為學(xué)生年齡小，缺乏自主學(xué)習(xí)和探究知識的能力，所以，完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，使得課堂呈現(xiàn)出“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，且思維非常局限。針對這樣的教學(xué)情況，要想進行有效改善，教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，真正突出學(xué)生在課堂上的主體作用，并圍繞學(xué)生合理設(shè)計，使得學(xué)生成為課堂的主人，從而真正發(fā)揮教與學(xué)的真正意義。

3.相關(guān)教師的培訓(xùn)效果不佳

隨著時代的推移，教育也在不斷發(fā)生改革。雖然近年來，我國大部分教師都會定期參加培訓(xùn)，但是，真正理解和掌握新的教學(xué)觀念和方法，并付諸于行動的教師非常少，甚至有些教師雖然參加培訓(xùn)，但是，依舊不理解培訓(xùn)的意義以及目的，只是走形式而已，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果并不是很理想。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大教師的培訓(xùn)范圍和力度，同時，針對不同教師的能力和教學(xué)需求，合理開展培訓(xùn)，革新教師的教育理念和方法，并搭配一些監(jiān)督和檢測制度，加強對教師培訓(xùn)情況的監(jiān)管力度，以此提高教師培訓(xùn)的效果。

4.缺乏完善的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分教師對課堂教學(xué)設(shè)計并不是很重視，只是按照以往的教學(xué)模式，按部就班進行課程教學(xué)，使得課堂設(shè)計不夠合理，且無法突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。為此，在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要想有效改善這樣的教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)注意每一個單元教學(xué)內(nèi)容都是不同的，所以，在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)注意圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)，并合理做好教學(xué)計劃，注意突出課堂的教學(xué)重點。同時，注意課堂教學(xué)知識之間的邏輯順序，按照從基礎(chǔ)到復(fù)雜的順序，整合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，讓學(xué)生能夠明白這些知識點之間的聯(lián)系。最后，注意設(shè)計一些靈活性的課堂教學(xué)策略，應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)性事件，以此保證數(shù)學(xué)課堂能夠順利進行。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，課堂教學(xué)的質(zhì)量是非常重要的。為此，在新課程改革背景下，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，認識到課堂教學(xué)設(shè)計的重要性，并結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有序開展。

參考文獻

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