初中數學高效課堂創建研究

李淑娟

摘? 要：在如今新課改推進的大背景下，關于教學質量的研究受到了空前的關注，新課標要求教師要能在教學中建設學科教學高效課堂。而數學學科作為培養學生理性思維的重要學科，其教學的質量也就受到了跟多的關注。基于此，初中數學教師在進行教學工作時，應基于教學現狀，選擇更加有效地教學方法對教學進行優化，鄙棄掉那些已經被證明不再適用的理念和方法，增強教學的效果，實現初中數學高效課堂的創建。

關鍵詞：初中數學;高效課堂;教學研究

初中是學生學習生涯中一個非常重要的階段，通過這一階段的學習要能讓學生形成基本的學科學習能力，發展有效的邏輯探究思維，為未來的學習打下堅實的基礎。而數學是初中階段的重點學習科目，其對于學生的理性思維和邏輯思維的發展有重要的意義，基于此，在教學中教師就要能將數學教學的作用重視起來。而在如今的數學教學中，有部分教師的教學還存在一些問題，這些問題使得教學的有效性受到了很大的限制。基于此，在實際的教學過程中，教師就要能結合教學實際，運用有效的教學方法對自己的教學進行改良，提升教學的效果。

一、運用教學技巧，優化教學設計

教學設計是教師開展實際教學的路線，也是教師教學思維的體現。而在過去的初中數學教學中，有很多教師在進行教學設計時，由于受到傳統教學思想的影響，其設計的教學環節大多是以單純的數學知識展現為基礎的，且教師在其教學的實施過程中占據了非常重要的地位，這就造成了學生學習的興趣較為低迷，學生的能力發展也受到了影響，教學的有效性受到了較大的限制。而在如今，為了實現初中數學高效課堂的構建，教師在實際的教學過程中，就要能善于結合學生的特點，使用更加有效的教學方法來進行教學，并且在教學的過程中也要能重視教學的展開方式，給予學生更好的學習體驗。

例如，在進行“一次函數”這一課的教學時，為了達成對教學質量的優化，教師在實際的教學中就要能結合學生的學情，設計有效的教學流程。首先，教師可以從學生的興趣出發，結合直線的相關實際案例來設置一個有效的導入流程。在學生興趣被調動之后，教師再開展后續的教學過程。而在為學生展示具體的知識內容時，為了確保學生能夠準確理解，教師也要能將多媒體的作用發揮出來，結合解析式與圖像使學生進行感悟，貫徹數形結合的原則開展教學。

二、重視預習工作，確保教學質量

預習是教學的重要構成階段之一，對于初中數學的學習來說也是如此。有效的預習可以幫助學生對課堂上將要學習的知識有一個大體的認識，相應的，學生在進行課堂學習時，也就可以做到有針對性的重點聽課。在過去的初中數學教學中，雖然有很多教師已經注意到了預習的重要性，并給學生設計了相應的預習要求。但由于過去教學資源的限制，加上學生貪玩的個性，其在課下進行預習時往往不能全身心的投入其中，預習工作的質量也較差。基于此情況，在如今的教學中，為了實現預習工作的有效開展，教師就要能結合實際將微、QQ等社交媒體利用起來，在其中上傳一些關于相應課程內容的微課件，讓學生借助其進行有效的預習，達成有效的課前準備。

例如，在進行“全等三角形的判定”這一課的教學前，教師就可以設計相應的教學課件來輔助學生的預習。在其中，教師要能在班級的QQ群中上傳相關的教學課件，使學生借助相應的課件來實現對相應內容的有效預習。在學生的預習工作完成之后，教師還可以要求學僧通過QQ向教師回饋其預習情況，將其不懂的地方展示給教師。這樣，教師通過對學生預習情況的匯總，就可以在大體上得知學生的只是了解情況，基于這一情況，教師就可以實現對教學計劃的調整，以實現在課上的有效教學。

三、改善教學模式，發揮學生作用

在如今，為了實現對高效課堂的構建，教師也要能對自己的基礎教學模式進行優化，改變過去以教師理論教學為主的教學模式。相應的，在如今的教學過程中，教師就應該能貫徹新課標的要求，將學生的作用發揮出來，開展有效的合作學習，將學生的合作學習作為初中數學教學的主要進行模式。在這一種模式之中，學生的作用得到了有效的展現，且其能力也得到了有效的發展，對于課堂效果的提升有很關鍵的意義。

例如，在進行“圖形的相似”這一課的教學時，教師就可以將學生的作用發揮出來，開展學生的合作學習。同時為了保證教師的引導作用有效的發揮，實現對學生學習效果的促進，教師在實際的教學過程中也要能結合本課中關于相似圖形的具體內容，為學生設計幾個探究性的問題，這樣在相應問題的引導之下，學生的學習就可以沿著一個清晰的目標向前推進。

綜上所述，為達成初中數學高效課堂的創建，在實際的教學過程中教師就要能結合教學實際對自己的教學策略進行調整。在教學實際中，教師就要能運用教學技巧，優化教學設計;重視預習工作，確保教學質量;改善教學模式，有效發揮學生的作用。

參考文獻

[1]? 薛允富.新課改背景下如何構建初中數學高效課堂[J].中國校外教育，2017（21）：99-100.

[2]? 黃華.初中數學高效課堂的創建藝術[J].數學學習與研究，2016（12）：39.