語文教學對農村初中留守兒童德育教育的滲透

廖森森

摘? 要：農村留守兒童問題是一個值得關注的問題。初中語文教學融入了更多的德育教學外延，因此在教育留守兒童心理問題上有著自己的優勢。作為一名農村中學語文教師，我在教學過程中深刻體會到語文學科中德育教學對留守兒童的必要性！本文從語文教學滲透德育這個角度，結合培養學生良好的語文學習習慣、語文合作教學方式應用、德育教育的強化等方面，闡述運用初中語文教學來實現對農村留守兒童的德育教育。

關鍵詞：農村初中;語文教學;留守兒童;德育教育。

引言

在社會經濟日益發展的今天，隨著市場經濟的進一步推進，農村青壯年勞動力向城市轉移，把家里的孩子留給父母甚至親戚照顧，產生了留守兒童。調查顯示：我國有1.2億農村青壯年常年在城市務工經商，產生近2000萬留守兒童，其中14歲以下占86.5%，他們失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨失管、失教和失衡，由此引發了諸多社會問題，對于他們的德育教育就及其必要！作為語文教師，我們需要進一步拓展初中語文在關心農村留守兒童心理健康上的德育教育。

一、構建學生良好的語文學習習慣，在課文教學中滲透德育教育

關心留守兒童，最為關鍵的就是構建他們良好的語文學習習慣，提升他們對語文學習的興趣，從而將德育教育滲透到語文學習的過程中。構建良好德育教育習慣的措施很多：首先需要整合初中語文的教學內容，讓學生對其產生學習興趣。興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習語文知識的積極性就進一步提升。同時還需要結合實際，開展因材施教。語文課文中涉及德育的內容很多，教師可以結合課文內容進一步拓展一些留守兒童感興趣的內容，這樣可以有效激發他們參與語文教學的積極性，并進而滲透德育教育。例如在蘇科版初中語文教材中《驛路梨花》這一課，教師可以進一步拓展對樂于助人沿承革命的優良傳統的介紹，說明孝親敬老對我們年輕一輩至關重要。這對農村的留守兒童有著正面的積極引導作用。這一類的教學引導可以實現激發學生學習的主動性。教師還要在一些語文學習習慣上加以重點引導，對經典著作的誦讀，課前預習，課后閱讀一些課外書籍，豐富自己的學習視野。從而構建一套從課內到課外的學習語文的良好習慣，達到對留守兒童的德育教育。

二、構建合作式語文教學方式，實現對留守兒童的德育教育

農村留守兒童由于長期父母不在身邊，他們與外人溝通交流的方式存在一定的障礙，不能有效開展與他人的交流。在初中語文教學中，我們可以實現更多的情景式教學，讓學生融入教師設計的情景中，實現相互協作式的語文學習。這一過程中，農村留守兒童之間可以實現更多的交流和互動，讓他們在相互合作中，不斷拓展語文學習的樂趣，構建他們參與語文教學的積極性，同時這種相互交流合作的教學方式可以構建更為和諧的同學關系，實現他們相互幫助，取長補短，構建他們的團隊意識。例如在蘇科版初中語文教材中的《事物的正確答案不止一個》這一篇文章，教師可以讓學生組成不同的預習小組，對這一篇的預習進行分工協作。因為教師在布置的預習任務不只一道，預習小組的不同成員可以分工，對不同的任務進行各個突破，學生對相關教學內容就有深刻的認識。在課堂上，學生可以將自己查找到的相關答案與其他同學共享，另外，教師可以將《事物的正確答案不止一個》這篇文章組織提前預習，讓他們奔著同一個主題，看看能找到多少種方法。通過合作交流，進一步增強學生學習的主動性，學生之間的感情也進一步加深。消除他們之間的一些隔閡，實現相互之間的融合，使得他們意識到組成團隊可以實現更好的效果。

三、強化語文德育功能，實現留守兒童的心理疏導

蘇科版的初中語文教材都是經過專家反復論證定稿的，不僅在學生的語文學生素養上有著重要的作用，同時很多文章都是具有正面的教育意義，可以實現有效的德育教育。留守兒童在學習的過程中不僅學習到相關的語文常識，同時在人生觀、價值觀樹立上有著更為突出的作用。因此在教學過程中，教師需要借助語文教材的德育意義，開展有效思想品德教育，從而進一步疏導農村留守兒童的心理。由于現代農村里的留守兒童都是與自己的祖輩生活在一起，他們對孩子的教育沒有更多的約束，有時甚至是一種放縱，使得這些孩子在成長的過程中，形成自我主義等一些不良思維，這是對他們在今后的人生道路上極為不利的思想認識，需要有效破除。我在上初中語文教材中朱自清散文《背影》這一課時，經典語段：“我看見他戴著黑色小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，商不大難，可是穿過鐵道要爬上那邊月臺，就不容易了…….這時我看到了他的背影，我的淚快流下來了，我趕緊拭去，怕他看見，也怕別人看見。”大家都沉浸在這樣深情的語段中，突然有個女同學站起了提了個問題，讓我記憶猶新，也使我感慨萬分！她說：“老師，父愛在作者的眼中是偉大的，可是，我的父親兩年都沒有回家看過我了，天天說要賺錢…….我覺得我的父親并不愛我。”說到這孩子眼睛紅紅的，其他同學也低下了頭，默默無語。我靜默了一下，在靜默中我快速思考，想著如何去安撫學生。畢竟父母都不在身邊的孩子在情感上多少都是缺失的、也是脆弱的，而這篇課文也觸動學生們的情感，我必須處理好這個問題。我讓他們去回憶一下上個星期看的《城南舊事》的一個片段，我問：“這，是不是不愛呢？”同學們大聲回答：“這當然不是不愛。”“那我們的父母親不在我們身邊，就是不愛我們了嗎？”“不對，是父母親想讓我們吃好穿好，生活得更好”“他們辛苦在外工作就是希望我們學有所成，沒有后顧之憂”有些學生開始為自己的父母解釋了。“所以，我們就要從現在開始，好好學習努力報答我們的父母，努力學習獲得相應的知識，掌握一定的能力，才能在今后的人生道路上盡量大的回報父母的辛勤付出！”這是我在語文課上滲透的德育教育的一個例子。由此，也認識到了德育教育對留守兒童的必要性！

結束語

初中語文作為義務教育重要的組成部分，不僅具有智育意義，同時兼有德育教育和心理疏導的作用。語文教師在進行德育滲透時應通過有針對性的各種語文活動，帶領留守兒童體悟蘊藏在一字、一詞、一句、一篇中的閃光思想和美好品質，引導留守兒童慢慢讀懂課文的經典內容，領悟到漢語的博大精深，參透其中的真、善、美。讓我們在充滿“語文味”的課堂上滲透德育教育，幫助我們的農村留守兒童親近真善美，遠離假丑惡，撥動他們心底的那根溫暖的弦，讓留守兒童在心靈上飽受滋養，樹立起自強、自信的學習態度，能更好的學習和生活。

參考文獻

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