淺議小學數學中的小組合作學習

李妍瑤

【摘要】本文以小組合作學習的概念描述及特點為切入點展開論述，簡單論述了小組合作學習的重要性，然后從打造先進化教學理念，構建有效的教學設計;創設民主化學習氛圍，激發小學生探究意識;構建主體化數學課堂，釋放小學生認知能力等角度詳細論述了小組合作學習的科學構建，并簡單論述了小學生進行小組合作學習應該注意的問題。

【關鍵詞】數學;小學生;小組合作學習

在小學數學教學過程中，受認知能力的限制小學生難以獨立進行學習，一些缺乏耐心的教師經常采用傳統的說教形式代替小學生的主動探究學習過程，使小學生的課堂學習處于被動狀態，課堂學習效果很差。因此，以激發小學生學習興趣、發揮小學生主觀能動性、開發團隊合力為核心的小組合作學習應運而生，成為新課程改革過程中一道亮麗的風景線。

一、小組合作學習的科學構建

（一）打造先進化教學理念，構建有效的教學設計

教學理念是教師教育教學工作的燈塔，是教師進行科學化、高效化教學設計的指導思想，是實現小組合作學習自主性、獨立性、探究性和創新性的有力保障。因此，教師必須積極提升個人先進化的教學理念，為打造高效型小組合作學習奠定堅實的基礎。在小組合作學習過程中，教師是小學生心智發展的啟迪者、素質提升的促進者、合作探究的引導者。教師應在教學設計中全面展示小學生的個性思維，開發小組合作學習的智慧優勢，并逐一點評優劣，既讓小學生明白解決問題的最簡便方法，也要開發小學生的思維，在暢所欲言中創設展現生命認知靈光的主體課堂。

（二）創設民主化學習氛圍，激發小學生探究意識

由于小學生膽子比較小，既想表現自己的認知與能力，又害怕說錯話丟人，所以，在合作探究解決問題時經常欲言又止，難以有效發揮學習主體的創造性。因此，如何為小學生“解禁”，消除小學生的思想顧慮、還原輕松自在的認知狀態成為高效實施小組合作學習的前提。以四年級路邊植樹問題為例，為增強小學生的形象思維能力，教師可以拿著米尺，把小學生當成樹苗在操場進行植樹活動，讓小學生親眼看到什么叫兩端都栽和兩端都不栽，弄清樹的數量與間隔的關系，以后再遇到植樹問題就不會那么茫然了。因此，改變傳統教學模式，讓小學生有機會合作表演、合作探究、合作發展，能夠極大地激發小學生的學習興趣，提高課堂效果。

（三）構建主體化數學課堂，釋放小學生認知能力

小學生是課堂學習的主人，只有激發小學生的主動學習意識，讓小學生愿意學、主動學、喜歡學，教師精心安排的課堂活動才會有實際效果。在六年級數學教學中，圓柱的側面積始終是一個教學難點。教師可以安排各學習小組進行教具制作大比拼，看哪一組的教具更科學、更直觀。圓柱側面積的展開圖是一個長方形或正方形，為增強小學生的立體感和形象思維能力，教師可先給小學生提供一些硬卡片，然后各學習小組用硬卡片制作一個圓柱體（圓筒），硬卡片的粘結處如何處理是檢驗和評價各學習小組課堂表現的重要著眼點。通過各學習小組教具制作大比拼，小學生能夠在動手操作、合作探究中深刻理解圓柱底面周長和高與展開圖中的長和寬是一一對應的關系，從而有效解決圓柱側面積這一教學難點。因此，讓小學生在參與中合作、在動手中認知、在探究中成長是素質教育的“最高境界”，是新課程改革的必然發展趨勢。

二、小組合作學習應該注意的問題

首先，教師要科學分組。教師在分組過程中要注意根據小學生的身心發展特點和個性特征把小學生科學地分成幾個學習小組，不但要注意分組的公平性，使各學習小組的實力相當，能夠形成公平競爭的和諧氛圍，還要注意小組成員之間的互補性，能夠在合作中實現小組成員之間的協助發展，實現共同提高。

其次，學習氛圍要“活”而有度。小組合作學習的成功運轉需要一個比較寬松的環境，但是，學習氛圍要“活”而有序，小組合作學習不散漫，有章法。教師是控制“度”的掌舵人，發揮著無可替代的引導作用，是實施科學化、高效化小組合作學習的重要基石，能夠直接關系到小組合作學習的成敗。

最后，教師主導作用不可缺失。小學生的小組合作學習不能完全脫離教師的掌控而獨立進行，需要數學教師在課前扮演課堂活動的預設者，在課上扮演小學生課堂學習的關注者、參與者、指導者、促進者、評價者等，小組合作學習才能高效開展，才能發揮小組合作學習的優越性，促進小學生快樂成長。

參考文獻：

[1]周育敏.巧設問題情境——有效提升小組合作數學課堂學習力[J].考試周刊，2014（8）.

[2]王建新.小組合作點亮數學講評課[J].課程教育研究，2015（21）.

（作者單位：鄭州市鄭東新區昆麗河小學）