中職語文語感教學(xué)的瓶頸探析

張正亞

【摘要】當(dāng)前，中職語文的語感教學(xué)受到學(xué)校辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量以及生源素質(zhì)等諸多因素的制約，在實際教學(xué)中還沒有建立起完整的教學(xué)體系。做好相應(yīng)的教學(xué)工作，對于學(xué)生語文成績的提升有著很大的幫助，在課堂教學(xué)實踐中，語感教學(xué)的主要瓶頸包含以下幾點：教學(xué)對象知識積累欠缺、教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確、教學(xué)資源有限以及語感培養(yǎng)過程中存在一定困難等。筆者結(jié)合自身實際工作經(jīng)驗，就中職語文語感教學(xué)存在的相關(guān)問題，作以下簡要分析。

【關(guān)鍵詞】中職語文;語感教學(xué);瓶頸探析

所謂語感就是學(xué)生對于語言的理解能力，是理解、運用語言的一項基本功。學(xué)生只有具備較強的語感，在讀、寫方面思維才能變得活躍，對于文章的理解才能變得較為準(zhǔn)確。中職語文教學(xué)中，廣大教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性，然而，具體到教學(xué)實踐中，由于受到教學(xué)條件及資源的限制，要切實加強學(xué)生的語感學(xué)習(xí)仍是力不從心，中職語文語感教學(xué)的瓶頸主要包含以下幾個方面：

一、教學(xué)對象語言基礎(chǔ)能力與素養(yǎng)相對缺乏

語言知識與心智技能是語言活動正常進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成語感學(xué)習(xí)的重要組成部分。中職語文教學(xué)中，重點目標(biāo)是知與不知，以及知道多少的問題。語言是學(xué)生掌握心智技能的基礎(chǔ)，而在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生能不能知、善不善知，又會直接影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量;而一個學(xué)生心智與技能的發(fā)展，又需要以學(xué)生的知識架構(gòu)為依托，并需要學(xué)生具備一定的分析、綜合、抽象及概括等能力，這就意味著學(xué)生需要具備一定的語文知識。但是中職學(xué)生無論是語言知識還是心智技能在實際中都比較缺乏，需要進(jìn)一步加強學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目的及定位原則不夠清晰

中職語文教學(xué)目標(biāo)對于語感教學(xué)并沒有非常明確的規(guī)定，相應(yīng)的定位不夠清晰;教學(xué)理論上對于語感教學(xué)還缺乏一定的研究，對于語感的科學(xué)學(xué)習(xí)方式還缺乏有效依據(jù)，對語感教學(xué)的具體作用及意義在實際教學(xué)規(guī)劃中還存在一定爭議。上述幾點要素都是語感教學(xué)中目的及定位不夠清晰的重要原因。

具體到語感教學(xué)中，對于中職語文教學(xué)究竟起到何種作用，其作用的意義究竟有多大，涉及范圍有多廣等，都缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，而對于語感教學(xué)的實際效果也很難從教學(xué)實踐中得到有效驗證。

三、教學(xué)資源具有一定局限性

中職學(xué)校的教學(xué)資源相對缺乏，也是語文教學(xué)中不可突破的瓶頸之一。教學(xué)資源主要包括課本教材及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等。中職院校普遍重視技能課的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課程安排的時間一般較為有限，教材也多是根據(jù)文體類型進(jìn)行劃分的，盡管教學(xué)中，一些教材與章節(jié)有相配套的教學(xué)實踐內(nèi)容，但是，由于缺乏專門的語感教材，當(dāng)前市場上也沒有專門的語感課外讀物，因此，學(xué)生對于語文語感的學(xué)習(xí)方式也相對單一，絕大多數(shù)語感的學(xué)習(xí)是教師的教學(xué)總結(jié)所得來的。

四、教學(xué)實踐內(nèi)容操作方向不夠明確

中職語文教學(xué)中，對于語感教學(xué)的目的，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的教學(xué)理念。相關(guān)教學(xué)人員雖然已經(jīng)認(rèn)識到語感教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)實踐中由于缺乏明確的方向，因此，也很難在教學(xué)中形成一套完整的語感教學(xué)體系。在常規(guī)語感教學(xué)中，主要采用以下幾種方式：注重語音教學(xué)、注重語義教學(xué)及注重語法教學(xué)等。也有一部分教師在教學(xué)過程中，雖然側(cè)重點放于語文的藝術(shù)化語感教學(xué)，卻沒有關(guān)注到規(guī)范化言語語感，種種教學(xué)的不規(guī)范，導(dǎo)致難以達(dá)到理想的教學(xué)目的。

五、語感培養(yǎng)實踐中存在一定困難

其一，認(rèn)識不夠統(tǒng)一，操作存在一定盲目性、隨意性。語感教學(xué)在當(dāng)前理論教學(xué)中還不夠成熟，在實踐方式上也相對較為單一。同時，中職語文教師對于語感教學(xué)的本質(zhì)、方式以及教學(xué)目的，還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識與探究，因此，在實際操作過程中，很容易使教學(xué)活動變得盲目而無所適從，缺乏合理的教學(xué)方法，加之，當(dāng)前語感教學(xué)中缺乏科學(xué)的教材，這都是影響語感教學(xué)的因素。其二，語感教學(xué)注重學(xué)生作品語感的培養(yǎng)，但不能保證學(xué)生綜合能力提升。盡管誦讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)的重要組成部分，但是具體到實際教學(xué)中要保證學(xué)生綜合語文素質(zhì)的提升，還需要教師科學(xué)講解及學(xué)生自身讀、說與寫的有效結(jié)合。當(dāng)前中職課堂教學(xué)中，教師講解不到位、對于關(guān)鍵技術(shù)要點缺乏科學(xué)的點撥、啟發(fā)教學(xué)沒有切實發(fā)揮作用等，都是教學(xué)中較為常見的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了學(xué)生口語水平的提升，在重讀寫、輕聽說的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的交際能力也變得相對較差，沒有發(fā)揮語感教學(xué)的本質(zhì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉東.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感能力的方法芻探[J].成才之路，2019（23）：34.

[2]馮藝媚.語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的實踐與思考[J].成才之路，2017（29）：61.

（作者單位：宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）