提高農村初中學生閱讀能力的探索

黃青山

[摘 要]閱讀是學生最基本的語文學習活動。現代社會要求公民要具備良好的語文素養，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面基本能力。閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。農村初中語文閱讀教學受應試教育等因素的影響，存在學生閱讀能力普遍不高的現象。本文通過對導致農村學生語文閱讀能力低下原因的分析，提出了提高閱讀能力的策略。

[關鍵詞]語文素養;閱讀;閱讀方法;教師指導

在語文“聽、說、讀、寫”能力的訓練中，“讀”尤為重要。閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是其他能力形成和提高的基礎。農村初中學生由于自身和客觀存在的一些原因，存在著閱讀興趣不濃、閱讀能力缺乏等問題。如何在新課改的形勢下提高農村初中學生的閱讀能力，筆者通過分析閱讀能力低下的原因，提出了解決的對策。

一、農村初中學生語文閱讀現狀

閱讀能力對于學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是應該具備的重要素質。目前，農村初中語文閱讀仍存在一些問題，學生在閱讀方面表現出如下弱勢：

1.缺乏濃厚的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生沒有閱讀的興趣，自然不喜愛閱讀。一些農村初中學生寧可看電視劇、打游戲，也不愿讀書，尤其是課外書，導致閱讀量匱乏、知識面窄、思維僵化，最終直接影響語文閱讀教學效果。

2.缺少有效的閱讀方法

由于受傳統應試教育的影響，教師沒有對學生的閱讀方法進行有效指導，導致學生沒有掌握精讀、泛讀、跳讀、瀏覽、批注等閱讀的方法，限制了學生閱讀能力的提高。

3.缺少良好的閱讀習慣

有些學生在閱讀時缺少耐心，不能堅持不懈、持之以恒，而且很少做筆記和批注，更談不上深學精思了。大部分學生即使讀書也只是流于表面，很難有深刻的體會和感悟，再加上周圍同伴不愛讀書這種不良氛圍的影響，很難形成良好的閱讀習慣。

二、農村初中學生語文閱讀能力低下的原因

農村初中學生在語文閱讀中所表現出的種種不良現象，審視學生、周圍環境及學校的教育環境和方法，不外乎為以下原因所導致：

1.農村經濟相對落后，文化基礎薄弱

農村學生父母的文化層次普遍較低，家庭文化底蘊淺薄，使學生從小就沒受到良好的文化啟蒙教育。上學后，受農村所在地區和家庭經濟條件的限制，學生的閱讀資源相對短缺，為閱讀學習帶來了一定的困難;有的學生父母雙方或一方長期在外打工，把教育學生的擔子扔給老人，老人對學生的閱讀采取無所謂的態度，往往視課外書為閑書，不贊成學生把時間浪費在閱讀上。加上學生思維空間狹小，不能多層面、多方法開展閱讀，導致閱讀能力得不到應有的提高。

2.農村初中沒有上規模的圖書館或閱覽室

有的農村學校雖然設立了圖書館或閱覽室，但圖書種類少、更新慢，內容跟不上時代發展，可讀性不高，導致學生不愛閱讀，難以產生共鳴，無形中讓學生的閱讀興趣大打折扣。

3.教師不重視閱讀或缺乏科學指導

受傳統應試教育的影響，教師為完成學校的教學目標，唯分數至上，對閱讀沒有給予足夠的重視，將學生閱讀興趣的培養限定在教材之內，不留給學生閱讀的時間，更沒有對學生的閱讀進行有效的指導，農村中學語文閱讀教學活動一直處于發展較慢的狀態，學生缺乏濃厚的閱讀興趣，更沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力的提高也就無從談起。

4.新媒體讀物的影響

隨著信息技術的普及，新媒體讀物，如電子書、有聲小說等不斷涌現，在這種形勢之下，對傳統的紙質閱讀產生了巨大的沖擊，導致許多學生不能靜下心來看一本書，導致其認知、思維的匱乏。

三、提高農村初中學生語文閱讀能力的策略

教師要以語文課堂教學為主陣地，把提高學生的語文閱讀能力作為教學的關鍵點加以重視。

1.確立現代閱讀教學新理念

教師要認真學習新課標，把握新課標中對閱讀教學的要求。對于初中階段的閱讀教學，新課標提出了十五點非常具體明確的要求，概括起來主要有：

（1）對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的運用，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽的方式應據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要加以選擇運用。

（2）就閱讀文本作了詳細的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求;強調閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

（3）首次對閱讀方式提出了要求。重點強調以一種新型的學習方式——合作的方式來解決閱讀中的問題;還提出“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。

（4）關于知識和能力的關系問題提出了新的看法。新課標的要求是對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應在閱讀教學中依據理解課文的需要，隨文學習，不再追求全面和系統。

（5）對課外閱讀提出了具體要求，強調培養學生的閱讀興趣，規定了課外閱讀的對象和閱讀量。

2.擴大學生的閱讀面，注重平日積累

在閱讀教學中，教師要成為學生閱讀活動的組織者和促進者，培養學生閱讀的良好習慣，充分發揮圖書室或閱覽室的作用，向學生推薦好書，擴大學生的閱讀范圍和視野。在學生閱讀時，指導他們做好讀書筆記，把精彩優美的片段和語句摘錄下來，及時內化為自己的語言積累，需要時學以致用。教師還要經常與學生交流閱讀的經驗和感受，讓學生體驗閱讀帶來的樂趣。同時，做好閱讀數量的規劃，達到初中階段閱讀量不少于100萬字的要求。

3.教師做好閱讀指導

閱讀指導是提高學生閱讀能力的有效途徑，重點是閱讀方法的指導。教師要根據學生的認知水平和閱讀能力，向他們介紹貼近生活、生動有趣的讀物。學生喜愛，自然就有興趣閱讀，效果也就不言而喻了。

（1）精讀。對教材中提供的章節，師生共同合作，集中精力逐字逐句，由表及里，精思熟練，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、手到、心到。逐步教會學生學會批注，慢慢養成認真讀書的好習慣。同時對于教材中所選名著章節，教師要深挖教材內涵，教會學生學會賞析，學會品味人物形象，學會自行賞讀本名著的其他章節。讓學生在教師的指導下，精讀教材中列舉的名著，以此受到潛移默化的影響。

（2）略讀。隨著學生閱讀量的增加，完全采取精讀已不現實，必須學會略讀，著眼于關鍵段和重點句，以求迅速掌握思想脈絡，領悟作者見解，常常采取跳讀的方法，進而把握全文主旨。這種閱讀方法是為通覽全篇，取其精華，在學生略讀過后，要有所得，略讀之后要寫讀書心得，要寫感悟。如學生在賞讀《紅樓夢》這部經典名著時，全部精讀，時間和精力都不允許，只能精讀部分章節，在允許的時間內讓學生學會略讀，以求對這部名著有整體的認識。

（3）摘記。在閱讀有關材料時，對其名言警句、有哲理性的語段，可以采取摘錄、記筆記的方式摘抄，定期瀏覽。真正達到以課內促課外，激發閱讀的興趣，進而養成良好的閱讀習慣。

4.創設閱讀氛圍，激發閱讀興趣

讀書習慣的養成，并非一件易事，它需要教師和家長共同為學生創設一個寬松和諧的氛圍。作為家長，應盡可能為子女購買一些有益身心健康的書籍，督促子女認真完成教師布置的閱讀任務;作為教師，更應營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。

5.鼓勵學生個性化的閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”教師要緊扣新課程要求，尊重學生的個性化閱讀。在研究提升學生閱讀能力共性的同時，重視對學生個性閱讀差異的研究，珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、體會和理解，讓學生在積極主動的氛圍中，用自己獨特的閱讀方式讀出自己的感悟，彰顯學生的主體地位。

總之，培養學生的閱讀能力，使他們具備豐厚的文學素養和人文精神，在閱讀中感受樂趣，收獲成功，才是語文教學的新境界。提高農村初中學生的語文閱讀能力是一項長期而艱苦的工作。只有不斷激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面，加大閱讀指導，才能使學生“得法于課內，得益于課外”。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）