TPR教學(xué)法在留學(xué)生初級漢語綜合課中的應(yīng)用

嚴(yán)凌雁

摘 要：國際漢語初級階段是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的必經(jīng)階段，初級漢語綜合課占據(jù)初級漢語教學(xué)的主導(dǎo)和核心地位。對于來華留學(xué)學(xué)生來說，大多數(shù)是零起點教學(xué)，他們在完成語言學(xué)習(xí)之后，要進行專業(yè)課學(xué)習(xí)，初級漢語綜合課顯得更為重要，采取合適的教學(xué)策略有著重要意義。TPR教學(xué)法，是Total Physical Response的簡稱，指通過身體動作與語言相結(jié)合的方式，進行第二語言教學(xué)。通過教學(xué)實踐，TPR教學(xué)法在留學(xué)生初級漢語綜合課教學(xué)中能夠調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動融入目的語語境，達到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法 初級漢語綜合課 教學(xué)策略

引言

國際漢語教學(xué)的初級階段是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，初級階段的教學(xué)集中體現(xiàn)了漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)和學(xué)科特點。初級漢語綜合課在初級漢語教學(xué)中占有核心地位。初級階段為中、高級教學(xué)打基礎(chǔ)，直接影響中、高級階段漢語教學(xué)，所以初級漢語綜合課歷來是對外漢語教學(xué)的焦點。在國際漢語教學(xué)中，綜合課是基礎(chǔ)課，也是主干課，“是把語言要素、文化知識、語用規(guī)則的教學(xué)和言語技能、言語交際技能等各項內(nèi)容綜合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的課程?！盵1]對外漢語界前輩呂必松（1997）提道：“所謂綜合訓(xùn)練就是開設(shè)一門綜合課，通過這門綜合課全面進行語言知識、語用知識和文化知識的教學(xué)，全面進行各項語言技能和言語交際技能的訓(xùn)練。”[2] 所以，針對學(xué)習(xí)者情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，提升初級漢語綜合課的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，融入目的語教學(xué)，有著積極的意義。

1 教學(xué)策略

教學(xué)策略（Teac？ing Strategies）在20世紀(jì)60年代認知心理學(xué)興起時，在教育心理學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注和討論。關(guān)于教學(xué)策略，一般認為有廣義、狹義兩種。廣義上說，教學(xué)策略包括教的策略和學(xué)的策略，狹義的教學(xué)策略只包括教的策略。張大均等（1996）認為教學(xué)策略是“在特定教學(xué)情境中為了完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認知的需要而制定的教學(xué)程序計劃”[3]。 這里探討的教學(xué)策略，主要是指教的策略，是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，授課教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理論，以及教學(xué)對象的特點而制定的一系列教學(xué)活動，其中包括教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等。

2 TPR教學(xué)法

TPR全身反應(yīng)法在20世紀(jì)60年代初期由圣何塞州立大學(xué)教授阿舍爾提出，盛行于20世紀(jì)70年代，英文全稱是Total P？ysical Response，簡稱TPR。這種教學(xué)法以兒童習(xí)得第一語言理論為依據(jù)，強調(diào)身體動作與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合進行第二語言教學(xué)[4]。

全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則有[4]：（1）強調(diào)發(fā)展學(xué)生的表達能力之前培養(yǎng)學(xué)生對目的語的理解能力，需要有充分的目的語輸入理解；（2）通過全身的動作反應(yīng)來訓(xùn)練對目的語的理解能力；（3）強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時的心理壓力，減少焦慮，選用帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)法，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。全身反應(yīng)法認為首先盡可能訓(xùn)練對目的語的理解，再進行目的語表達的訓(xùn)練，這種方法考慮到減輕學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，創(chuàng)造無壓力的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，其實也是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

從認知心理學(xué)的角度來看，第二語言的記憶過程有四個環(huán)節(jié)：識記、保持、再認和重現(xiàn)，而識記是記憶環(huán)節(jié)的第一步，“是通過各種器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經(jīng)練習(xí)或者記憶痕跡的過程”[5]。全身反應(yīng)法提倡通過身體動作結(jié)合語言學(xué)習(xí)，通過身體的全身反應(yīng)，促進各個器官對語言的感知，從而能夠幫助學(xué)習(xí)識別并記住目的語的知識和技能，能夠幫助第二語言的識記，從而建立第二語言記憶的第一步。全身反應(yīng)法常常運用圖片、視頻、繪畫、歌曲和角色表演等方式，創(chuàng)造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，在理解目的語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)目的語溝通交際能力。

TPR全身反應(yīng)法的教學(xué)過程，一般有以下教學(xué)步驟[4]：

（1）教師一邊發(fā)出指令，一邊做出動作，學(xué)生觀察并理解。

（2）教師發(fā)出指令并做出動作，讓個別學(xué)生做，再讓全班同學(xué)做。

（3）教師只發(fā)出指令，不做示范動作，讓全班學(xué)生做動作。

（4）教師發(fā)出指令，不做示范動作，要求單個學(xué)生完成動作，和（3）結(jié)合起來，可變化指令順序。

（5）教師將指令做文字展示，每次不超過3個。

（6）鼓勵能說的學(xué)生發(fā)出指令，讓其他學(xué)生一起做動作。

3 基于TPR的初級漢語綜合課詞匯教學(xué)案例

筆者所教學(xué)的本校留學(xué)生均是來華學(xué)歷生，在完成語言學(xué)習(xí)之后要進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大部分是零起點的學(xué)生，課堂為多國留學(xué)生共同學(xué)習(xí)，平時他們喜歡用自己的語言交流，大多數(shù)學(xué)生愛唱歌、跳舞，但不愛發(fā)言，對活動和游戲很積極，TPR理念下的教學(xué)策略很適合他們，可有效提高積極性，達到較好的語言教學(xué)效果。

4 國際漢語教學(xué)的相關(guān)建議

基于TPR的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教學(xué)策略，反應(yīng)都很積極，對于教學(xué)有著積極的意義：首先，TPR教學(xué)法內(nèi)容豐富，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取多種形式的TPR教學(xué)策略；其次，TPR教學(xué)法設(shè)計的課程活動豐富多樣，課堂活躍度高，有助于提高學(xué)生的積極性和參與度；再次，在整個教學(xué)活動中，教師是整個課堂的組織者、主導(dǎo)者和示范者，在豐富多彩的TPR活動中，需要更好的課堂掌控和時間管理；最后，對教學(xué)進行研究，最終目是能夠達到最佳的課堂教學(xué)效果，以提升學(xué)習(xí)者利用漢語進行語言交際的能力。TPR教學(xué)法下的教學(xué)策略并不是孤立存在，它可以和其他教學(xué)法一樣為教師靈活采用，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，綜合運用教學(xué)策略，達到最佳的語言教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

[2]呂必松.漢語教學(xué)中技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性問題[J].語言文字應(yīng)用，1997（3）.

[3]張大均，余林.試論教學(xué)策略的基本涵義及其制定的依據(jù)[J].課程·教材·教法，1996.

[4]劉詢.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：263-264.

[5]劉詢.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000：108-109.

[6]LI Xin-bai. The Application of TPR in Child English Teaching. [J].Oversea English，2018（4）.

[7]楊夢繞. 全身反應(yīng)法在初級漢語綜合課中的應(yīng)用[D].河北大學(xué)，2019.

[8]張夢月.基于TPR理論的教學(xué)型手勢語在泰國零基礎(chǔ)漢語課堂中的有效運用[D].四川外國語大學(xué)，2018.

◇責(zé)任編輯 王世賦◇