大學課堂問題引導式教學模式及方法探析

姜昱霞

摘 要：問題引導式教學模式主要是針對大學課堂教學所面臨的傳統(tǒng)問題及信息時代所出現的新問題提出并踐行的教學模式及方法。旨在有效調動大學生的課堂參與度，提升課堂教學質量及實際教學效果。

關鍵詞：問題引導 課堂教學 知識傳授

1 高等教育課堂知識傳授面臨的傳統(tǒng)問題

1.1 學術原理類理論知識傳授面臨的問題

學術原理類理論知識的傳授在大學課堂中大多以理論知識講解為主，即使教師在傳授過程中盡量配合部分案例，但受內容本身的局限，實踐案例等內容的穿插也需要在基礎理論知識講解之后進行，而且部分純粹的學術原理類知識確實很難找到既生動又新鮮，還能與教材知識點緊密結合的案例。這也是大部分任課教師的理論課堂往往顯得內容枯燥、氛圍沉悶的主要原因。

在這一類理論課的課堂上的學生通常分為三類：第一類學生就是所有老師心中的“好學生”，其他同學眼中的“學霸”，但人數非常少。這類學生的學習能力很強，又愿意主動學習，所以，即使教學內容難度大，老師的講解又枯燥乏味，他們也能學習到想學的知識。第二類和第三類學生占大多數，他們要么聰明但學習主動性差，要么雖然學習刻苦但學習能力差一些；或者干脆既不聰明又不愛學習。對于這兩類學生來說，純粹的原理性的理論知識對他們來說學習起來就有很大的難度，學習的效果也一定會參差不齊。

1.2 操作技能類實踐知識傳授面臨的問題

操作技能類實踐知識在大學課堂的傳授方式大多以模擬操作為主、理論知識講解為輔，更為注重能力的培養(yǎng)。但就是因為對實踐技能的偏重，在模擬實踐教學的設計中往往忽略了對學生理論知識掌握的要求，所以，這一類課堂雖然大部分形式多樣、內容生動活潑，卻缺少了大學課堂該有的書卷氣及學術氛圍。

在這一類實踐課的課堂上的學生通常分為兩類：第一類是性格開朗勇于表現的學生。他們往往是實踐課的主角，既能積極參與實踐，又能積極思考和分享心得，課上受益當然最大。第二類是性格內向、不愿意表現的學生。他們往往會跟在第一類學生的后面，無論參與度還是對問題的思考都明顯不足，受益當然也有限。

2 信息時代大學課堂知識傳授面臨的新問題

2.1 “快餐文化”的思想沖擊

隨著信息時代的來臨，“快餐文化”已經成為當前大學生學習知識的普遍性前期認知方式。“快餐文化”能夠快速并精準地幫助人們獲取想要了解的部分信息，對于一些簡單技術性問題的解決，表層知識的獲取都是非常實用的，但卻不能作為進一步深入學習知識的基礎。由于“快餐文化”所強調的信息供給都是經過篩選的，不能全面地反映事物的全貌，所以，對于應該全面系統(tǒng)學習理論知識并消化吸收的學生而言，“快餐文化”絕對不能作為知識積累的基礎。但是對于已經習慣了“快餐式”獲取信息的當代大學生而言，全面系統(tǒng)的學習知識在他們看來是煩瑣且低效的，這就必然使得大學課堂的知識傳授會面臨學生認知習慣抵觸等問題。

2.2 “網絡工具”的實體干擾

現代化網絡工具的使用使得年輕一代能夠隨時隨地搜索到自己想要獲取的信息，所以，在很多學生的眼中，工具使用方法的學習遠比理論知識的掌握更為重要。這就使得很多學生認為學習積累知識沒有必要，因為要用的時候可以隨時上網搜索。而這種對于知識積淀、文化底蘊的構建普遍被忽視的現象，在大學這個以年輕的成年人群體聚集地來說表現得尤為明顯。因此，大學課堂教學目標中的“要求學生理解并掌握的理論知識就很難被學生吸收掌握，知識的積淀、文化底蘊”的建構很難徹底的實現。

3 大學課堂問題引導式教學設計要求

鑒于以上所提及的新老問題并存的現狀，大學課堂教學方式的改革已勢在必行。這里所提出的問題引導式教學模式就是主要針對大學課堂教學所面臨的問題所提出并踐行的教學模式及方法。

3.1 問題設計要有邏輯性

用于課堂教學問題設計的思路與考試試題問題設計思路有所不同。從邏輯性考慮主要涉及兩個方面，一是課堂教學環(huán)節(jié)的貫穿性，即課堂教學過程中所提出的問題要有關聯(lián)，最好問題之間存在因果關系。這樣在實施過程中就可以由一個問題引出另一個問題，一步步引導學生自己將所有的知識點挖掘出來；二是教學實施過程的可操作性，即問題設計的目的并不是難住學生，而是引導學生思考。所以，課堂教學過程中提出的問題難度要準確把握，應該掌握在讓學生需要通過思考可以解答的范圍內。

3.2 問題設計要有針對性

由于問題引導式教學的操作需要學生與老師之間的互動，而課堂互動環(huán)節(jié)在教學過程中實施起來必然面臨時間掌控的問題。所以，即便是問題引導式教學也不能將所有的教學內容都設計成問題讓學生來尋找答案。要保證在有限的課堂教學時間內高效地完成教學目標，那么，問題的設計就要有針對性。針對不同類型的知識點設計不同的問題，總體原則是簡單問題在前，作為教學引導；復雜問題在后，作為結論歸納。

3.3 問題設計要有多樣性

根據教學目的的不同需要，設計的問題應該不同，當然解決問題的方法也應該不同。這里以教學目的為劃分標準，將大學課堂可擬問題劃分為三大類：第一類是教學引導型問題。這類問題主要是用于教學過程中引導學生思路，所以，問題設計不宜太難，為了方便教學環(huán)節(jié)的推進，最好設計為學生稍加思考即可答出，并采用課上發(fā)問，由學生集體即刻回答的方式，這樣可以節(jié)省時間。第二類是模擬操作型問題。這類問題需要老師在課上進行必要的前期介紹，當然介紹方式可以多樣化，然后指導學生完成課上或課下操作。第三類是知識擴展型問題。這類問題通常沒有標準答案，問題的設計主要是為了開闊學生的眼界，所以可以由老師拋出問題，鼓勵學生借助各類網絡工具進行資料搜索，教師在課上指導并組織小組討論，讓學生自己分析歸納出自己認可的答案。

4 結論

綜上所述，鑒于大學課堂教學面臨的傳授教學問題與信息時代所產生的新問題疊加的現狀，采用問題引導式教學可以有效調動各類課堂學生的參與度，同時不同類型、有針對性的、合理的問題設計不僅可以有效規(guī)避信息時代所帶來的問題，而且可以引導學生對現代化網絡工具加以利用，化阻力為助力，切實提高大學課堂的教學質量及效率。

參考文獻：

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[2]李英禹，裴煜，羅正公.“互聯(lián)網+”時代高校翻轉課堂實踐困境及對策[J].經濟師，2019（3）：187-188.

◇責任編輯 趙麗斌◇