讓啟發成為《道德與政治》教學的主旋律

焦文盈

【摘要】啟發式教學就是綜合運用各種教學方法，通過啟發誘導培養學生能力、傳授知識，踐行道德認知，實現更好的成長。在《道德與法治》的教學過程中，進行活動啟發、故事啟發、思辨對話啟發，讓課堂更為深刻與豐盈。本文在對啟發式教學分析的基礎上，對在道法課堂上如何應用啟發式教學作了探討。

【關鍵詞】啟發式教學;道德與法治;運用

鑒于目的是使學生的情感得到充分的激發，啟發式教學應該成為我們課堂的重中之重。不按圖索驥，不要填鴨式教學，讓學生思考、研究、解決問題成為我們的關注點，給學生的學習留下充分的空間。要扣人心弦，抓住精髓，在教師的激勵和引導之下，他們進行自身的摸索，調動學生的主觀能動性，讓學生知道在《道德與法治》的課堂上不但要知其然，而且還要知其所以然，讓他們把生活實踐融入課堂，踐行道德認知，實現更好的成長。

一、解讀“啟發式教學”

孔子在《論語》中對他的教育之道作了詮釋：“不憤不啟，不悱不發;舉一隅不以三隅反，則不復也。”意思是不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。在他看來，為人師者要把握好學生在思考問題進程中矛盾之處，抓準教學時機，引導啟發學生的思想，讓學生進入獲得尤里卡時刻，也就是啟發式教學。

古希臘著名的哲學家、思想家蘇格拉底在著作《理想國》向聽眾闡明道理以及在教授學生時使用的“蘇格拉底法”，這是一種哲學質詢法。蘇格拉底的“產婆術”又稱“問答法”，也是啟發式教學的一種。啟發式教學，就是綜合運用各種教學方法，通過啟發誘導培養能力、傳授知識。其根據教學目的和內容、知識的規律會進行調整，使學生的學習更佳具有主觀能動性，以達到促進身心發展及知識學習的效果。新課程改革中啟發式教學方法在很多方面都可以得到體現。如新課改認為教師教學生學習的過程并非學習的本質，還要加之以培養學生學習態度和興趣的過程;新課改中也強調教師通過引導的方式對學生進行啟發。并且，新課改也強調民主式教學，而民主式教學中逐漸放手，真正授之以魚也與啟發式教學的思想內核相一致。雖然新課改并沒有對教師的具體行為提出具體要求，但是我們仍然能理解到新課改對于啟發式學習的強調。

二、 啟發式教學在《道德與法治》教學中的應用

基于多年教學實踐和經驗總結，啟發式教學在《道德與法治》教學中的應用主要有以下幾點。

1.活動啟發，在《道德與法治》課堂中體驗情感

在《道德與法治》的教學過程中，利用一些游戲化的互動活動，如：表演節目、班親活動、角色扮演來啟發學生的學習，深化教學主題，親身感悟教學內容，用情感體驗課程，使學生的道德價值內在化、深刻化。以《道德與法治》一年級下冊第15課《分享真快樂》為例。課件出示教材61頁情境圖，請學生觀察圖中情境，思考發生了什么事情。同桌討論，然后分角色來演一演。低年級孩子容易帶入情境，在進行角色扮演的時候，會換位思考，從而能辨析“他們是不是小氣鬼”這個問題，最終實現本課“了解分享的原則，學會在分享過程中珍惜、感恩他人的分享”目標。

游戲作為一種活動類屬的德育載體，承載著豐富的德育資源。教師在課堂里設置游戲體驗，激發學生的積極性，提高其學習的興趣，最終讓學生深度理解教材的內容，升華情感。如《拉拉手，交朋友》一課中，設計了“網小魚”的游戲。全班學生都參與，營造輕松愉快的氛圍，讓學生互相認識，成為一起玩的好朋友。游戲流程如下：步驟一，兩個學生手拉手，圍成一個“漁網”，其他學生手拉手演“小魚。步驟二，學生邊唱兒歌邊從“漁網”穿過，當音樂停下來時，“漁網”迅速收網，那兩個學生把“小魚”網住。步驟三，被網住的“小魚”進行自我介紹。在教學中，根據教材不同類型、學生學情不同，運用不同的活動形式來啟發教學，進而較好地實現《道德與法治》課程“內化于心，外化于行”的教學效果。

2.故事啟發，提學生品性和修養的有效途徑

教育研究者認為，“品德”“氣質”“操守”“格調”等素養，很難“教成”，靠的是通過“熏陶”“耳熟能詳”“耳習目染”栽培。就因為這樣，讓學生在故事中體驗道理，開展故事教育，對小學生而言是提升他們品性和修養的堅實基礎。

在《道德與法治》教學中，我發現好多道理的東西你講的再好，小孩子也記不住，可是你給他講的故事，他卻記得非常牢。因此，我就采用講故事的啟發式教學方法，這樣他們聽了故事，就明白了里面的道理，并且會對照著去做。比如，在課堂上插入《馬虎圖》故事的講述：宋朝時，京城有著名的畫家做事很馬虎。一次，他被人請去畫一只虎，剛畫一只虎頭，就有人請他畫馬。于是他就在虎頭后面畫了馬身子。別人驚奇地問：“畫的是馬還是虎？”畫家回答 ：“馬馬虎虎 。”后來，他大兒子問他畫的是什么，他答是“虎”;二兒子問他畫的是什么，他回答是“馬”。后來大兒子野外碰上虎，認為是馬，便要騎它，結果被虎咬死。二兒子去打獵，遇見一匹馬誤認為是虎，便將馬射死，結果只好給馬主人賠償損失。畫家非常難過地把畫燒掉。這故事將有助于學生感悟《不做“小馬虎”》這一主題。教師講述故事后，接著提出問題：故事中的畫家畫了這樣一幅畫，給家里帶來了什么災難？從這個故事中，你明白了什么道理？在問題的推動下，孩子們進行了有效的探究：大家都認識到馬虎的危害，并在警惕自己今后生活中不做“小馬虎”。以故事導入，不但激發了孩子的學習興趣，而且讓孩子邊聽故事邊思考當中的道理。

3.思辨啟發，抉擇正確的價值取向

我國著名的教育學家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問。”善于設置疑問非常重要。因此，教師在課堂中應鼓勵學生質疑問難，提高學生的參與意識，凸現學生個體。

在中高年級，我們可以引導學生開展思辨、聯想、追問，提高思辨能力，對價值觀做出正確的選擇。譬如，在學習《網絡新世界》這一課時，引導學生從正方兩方面對“網絡游戲的是與非”進行討論。學生的學習熱情立刻高漲起來，各抒己見。討論后，歸納討論中的問題，聯系教材進行總結，明白網絡游戲具有一定的積極性，符合青少年心理發展需要，緩解青少年的壓力。同時，網絡游戲也有一定的消極影響。在教師的引領下，學生在思辨中加劇道德認知沖突，提高道德的敏感性，借助思辨尋找到合情合理、合法合規的價值取向。

啟發式教學是新課標提倡的實用的教學方式，激發了學生的積極性，實現了民主教學，塑造了學生的品行，培養了學生的道德，讓法治的種子在他們心中萌芽。正因如此，我們應當深入地在課堂中開展啟發式教學在《道德與法治》課堂中的實踐，讓《道德與法治》課堂更為深刻和豐盈。

參考文獻：

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