在小學低年級數學教學中培養學生思維品質的研究

鄺艷娥

“數學思考”以數學教學的總體目標之一出現在《數學課程標準》中，強調數學思維品質與學生的重要性。在素質教育的指揮棒下，教師不僅傳道、授業、解惑，更是學生自主學習的引領者。教師有技巧地啟發誘導，有利于學生思維能力的培養，這對學生的終身發展起到良好的促進作用。思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質主要包括深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性四個方面。

一、形象生動，加強深刻性思維品質的培養

深刻性思維品質包括思維活動的廣度、深度和難度，集中表現為在多樣的活動中深入思考問題，通過形象生動的學習，進一步進行深度學習，透過現象看本質，逐步形成思考問題的習慣。例如，人教版《義務教育教科書·數學》一年級上冊第84-85頁“認識鐘表”一課，設計時，可以以“鐘表王國的故事”為主線，通過“國民找家（認識鐘面）——團圓慶典（認識整時、記錄時間）——暢游王國（辨別早晚）”等故事情節，結合學生“制表、觀表、賞表”等親身體驗，讓學生經歷“認識鐘面、認識整時、記錄時間、辨別早晚”等學習環節，在自主探究、小組合作等形式中，達到“玩中學、學中樂、樂中長智慧”的效果，對加強學生深刻性思維品的培養有一定的成效。

二、舉一反三，加強靈活性思維品質的培養

思維的靈活性是由于客觀條件產生變化，而及時調整自身的思維方法，集中表現為跳出思維定勢束縛，善于發現新的條件和因素，敢于創新，提出全新的設想和理解方案。例如，在“平均分”的教學中，我們讓學生把8個梨（圖片）分成兩份，會出現不同的情況：（1）一個人得1個，另一人得7個;（2）一人得2個，另一人得6個;（3）一個人得3個，另一個人得5個;（4）兩個人各得4個。根據出現的不同分法，教師引導學生觀察討論：“第四種分法與前三種分法相比有什么不同？”學生通過思維的碰撞，會得出第四種分法每人分得的個數同樣多，此時，“平均分”的概念自然而生。隨著，我們又會呈現把物品分成不同的4份，讓學生判斷是否平均分，進一步鞏固概念的認識。這樣學生通過分一分、擺一擺的動手操作活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，學生親自體驗，自主探究，新知識能具體化地呈現，學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望得到激發，因而主動積極地參與數學學習，激發了思維品質的靈活性。

三、豐富想象，加強獨創性思維品質的培養

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”鼓勵學生大膽想象，在學習和運用知識的過程中，大膽探索，勇敢地提出自己的新觀點、新思路、新方法、新問題，有利于培養學生的獨創性。例如，在教學四則運算時，一般要求學生能掌握一般法則進行計算，此外，我們還可以引導學生合理想象，用新穎獨特的方法進行解題，使運算更簡便。如99+68=99+1+67=100+67=167，9+8+7+6+5=7+2+7+1+7+7-1+7-2=7×5=35。這些有技巧的練習，趣味性強，能引起孩子的好奇心。在練習的過程中，孩子的想象力越來越豐富，積極性和主動性也進一步提升，充分發揮了學生的創造才能，有利于獨創性思維品質的培養和發展。

四、分析對比，加強敏捷性思維品質的培養

思維活動的速度，體現了思維品質的敏捷性。學生運用概念、法則、性質、公式等基本知識，在數學學習中能善于抓住問題的本質，使運算環節和推理過程得到簡縮，能做到既準又快，這是思維品質敏捷的表現。從具體形象思維逐步向抽象思維發展，這是小學生的思維特點。教師教學時的設問能喚起學生的探知欲，引導學生積極地思維、周密地思考、正確地判斷，從而迅速得出結論。例如，在解決問題的復習中，我們經常采用題組對比的形式。如：（1）動物園有大象11只，小象比大象多4只，小象有多少只？（2）動物園有大象11只，小象比大象少4只，小象有多少只？學生看到題目后，獨立完成。根據學生不同的答案，產生疑問：“為什么答案不一樣？”有了疑問，學生的好奇心就出現了，迫不及待地尋找解決方法。經歷“觀察—分析—比較”的思考過程，學生會發現第一題小象比大象多4只;第二題小象比大象少4只。學生在小組討論中，會逐步得出結論：良好的答題習慣：（1）認真讀題;（2）找出關鍵字詞;（3）找出問題;（4）分析解決方法。在這樣的學習過程中，學生的敏捷性思維品質得到充分的培養。

在實際的教學中，作為教師，我們根據教學目標不斷學習課程改革的新理念，結合學生的實際情況，因材施教，活用教材，以培養學生的良好思維品質出發，激發學生對數學的內在興趣。