淺談記敘文如何做好語篇研讀

程燕秋

【摘要】記敘文是高中英語教科書中常見的語篇類型之一。傳統的高中英語閱讀教學重視語法、字、詞和重難點的講解，使學生形成了碎片式的英語學習經驗，降低了閱讀的速度和質量，更不利于英語核心素養的培養。依托語篇研讀，抓住閱讀本質，緊扣記敘文題材特征，做好前測、教學實施和后測，可有效提高高中英語閱讀能力和英語學科核心素養，實現學科育人目標。

【關鍵詞】記敘文;語篇研讀;英語學科;核心素養

一、問題的提出

長期以來，高中英語閱讀教學過程中，重視語法、字、詞和重難點的講解和訓練，這使學生們形成了碎片式的英語學習經驗，降低整體閱讀的速度和質量。2013年以來，高考英語閱讀總詞匯數一直徘徊于2300～2400字之間，對于學生閱讀量和閱讀速度的挑戰呈現進一步提高的趨勢。碎片且機械化的訓練既不利于學生從整體理解英文原著的文化精髓與內在精神，忽略了語言承載的符號意義;更無法讓學生閱讀過程中迅速整合新舊知識經驗，形成新的閱讀理解、判斷及推理的英語核心素養能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）將培養英語學科核心素養作為新一輪英語課程改革的目標。首次明確指出：“語篇不僅僅是重要的課程內容之一，也是英語教學的基礎資源。”語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯，對教師做好教學設計具有重要意義。

依托語篇設計有效教學，成為一線教師培養學生閱讀理解能力及英語核心素養的新方向。語篇，是指在教學過程中教師所使用的各類教學材料，如，口語及書面的、圖形、圖表、歌曲、音頻、視頻等多模態形式的材料;主要類型有記敘文、議論文、說明文、應用文等。教師只有結合閱讀理論的同時，深入分析不同類型語篇的主體語境、主要內容、問題結構及語言特征等才能有針對性地設計合理的教學活動，達成教學目標。本文擬以記敘文為例，探討記敘文體裁如何做好語篇研讀與教學設計。

二、記敘文閱讀的本質與層次

《中國大百科全書教育卷》將閱讀定義為：“是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構成的總和。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力。”美國心理語言學家Goodman認為，閱讀是“心理語言學的猜測游戲”，閱讀的有效性并不是依賴于是否對語言成分有精確的辨認，而在于是否能夠在有限的信息與線索的做出正確的判斷。因此，閱讀的本質是一種雙向交流，是讀者依據已有的學習經驗對作者所提供的各種信息的再加工過程。讀者應積極主動地將個人學習經驗與閱讀文本提供的信息進行“交互閱讀”，激活讀者新舊知識的鏈接與融合。

任玉慧將閱讀理解分為字面理解、推斷性理解和評價性理解三個層次，三者互相聯系，相輔相成。《新課標》在教學建議中，建議教師從“what”“why”“how”這三個問題入手研讀語篇，同時把握好教學的核心內容，正是此閱讀三層次理論的實際應用。因此，對于學生與教師而言，英語閱讀學習經驗的獲得一方面需要增加英語語言知識如詞匯、短語等的積累，為字面理解提供基礎與前提;一方面也要增加英語文化背景知識，包括不同體裁的結構特點和表達方式，為推斷性理解和評價性理解做好鋪設，真正養成英語的學科核心素養。

三、記敘文體裁特征與研讀方法

記敘文一般涉及場景、人物、情節等內容，主要有記人、敘事、寫景、狀物。高中英語教科書中，以傳記類與故事類的記敘文最為常見。傳記類記敘文以時間為線索記敘歷史人物的生活經歷、精神風貌，以及人物性格和品質等。故事類記敘文側重以人物或事件為中心，從事件的發生、發展、高潮和結局展開。除此之外，消息、通訊、回憶錄、游記等都屬于記敘文的范疇，文章結構上大都包含有開頭、結尾、段落、層次、過渡、照應等。教學活動時，適合通過線性思維導圖或文章概念導圖的方式梳理故事發展脈絡，引導學生觀察記敘文的語言特點與文章要素、分析文章中的歷史人物或是故事人物的性格、品質等教學方式。

1.緊扣三問題，做好課堂前測

緊扣“what”“who”“how”三大問題，設計前測問題，前測的對象在班級中隨機抽取，前測時間可選擇在課前3-5分鐘，主要目的是了解基本學情的同時，幫助學生從讀者角度實現閱讀第一層次和第二層次的實現，即字面理解層次和推斷性理解層次。

設計的前測問題1：這篇文章的體裁是什么？檢測學生在初步閱讀文章后能否根據已有的學習經驗正確確定文章的體裁，前測問題2：作者想表達什么思考或者希望傳遞給讀者什么觀點？目的是了解學生能夠透過字面理解到達推斷理解曾。前測問題3：能否用不超過40個字介紹一下文章的大概內容？目的是為了引導學生抓住記敘文的要素，提煉語言組織能力和即興英語表達能力。

2.緊扣三問題，做好教學活動設計

教學設計與教學過程的實施，是師生共同回答“what”“how”“why”的的一系列過程。通過“what”，回答“作者寫作意圖是什么？”的問題。幫助學生梳理文章結構，建立知識之間的邏輯關系，實現知識的內化和連貫。基于記敘文一般是時間為序展開，在教學過程中，可以將文章分小節，打亂順序之后分發給學生，讓學生重新排序，以此理解文章的邏輯順序。通過回答“how”，教師要引導學生關注記敘文的文體特征，有哪些語言特點，開頭、中間、結尾的銜接和主要表達方式是什么？從而為學生提供理解主題意義和自我結構性表達的支撐。記敘文的表達一般都是一氣呵成，每一個單詞都在為文章服務，情感的共鳴需要師、生、作品共同呼吸才能體會作者所要傳遞的情感和價值。因此，教學過程中，注意引導“讀者思維”，緊緊抓住文本設置話題，減少低效的提問，提高學生的課堂參與度。解決好“why”，就能引導學生基于文章主題，分析作者寫作的創作意圖和表達意圖，理解作者傳遞的價值和觀點，幫助學生聯系自我的生活、學習經驗，為提出新的觀點表達做好鋪墊，并可通過仿寫、改編、表演、朗誦等方式，創造性的表達個人觀點，推動知識的融合與轉化。

3.隨提隨問，做好后測

課堂結束前五分鐘，即可采用學生互問、師生互問等隨時提問、隨時回答的方式，了解學生對這篇文章的理解與收獲，作為改進教學設計和教學行為的必要手段。例如，記敘文有什么樣的特點？你認為老師有沒有必要開設一些針對性的閱讀課？你平時在閱讀過程中是否有意識的關注不同體裁的文章等？

隨著核心素養時代的到來，依托語篇探究文本的組織結構、內容要點和語言特點，培養學生的閱讀能力和英語學科核心素養，是每一位教師進行教學設計和教學實施的必不可少的一門功課。分析不同體裁，使用不同方法，有的放矢才能實現有效教學。

參考文獻：

[1]王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（02）：40-47+92.

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