轉化學困生，從“心”開始

郭羅堅

【摘要】學困生轉化工作是班主任的主要內容之一，更是班主任工作主要職責所在。在轉化學困生工作中，我們師生間要互相尊重，給予多一份理解，多進行情感溝通，點燃其心中的“火把”。

【關鍵詞】學困生;尊重學生;理解學生;情感;寬容

轉化學困生是班主任教育工作中的一個難題。平時，一提起學困生，老師們就搖頭，家長們就嘆息，學困生更是矮人三分。能否做好學困生轉化工作，直接關系到全面推進素質教育，培育“四有”社會主義新人的重大問題。我們要教育和轉化學困生，最重要的就是要準確地把握其心理特點，把準其思想脈搏，從“心”開始，點燃其心中的“火把”，激發其積極向上，爭取進步。下面就筆者多年的班主任工作實踐，談談轉化學困生的一些心得體會。

一、用“尊重”，點亮學困生迷失的心

美國著名作家愛默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”在教育中，為了達到與學生心靈的相通，讓學生從心理和感情上接納自己，教育學生應首先要尊重學生，不能簡單粗暴，不要動輒譏諷、嘲笑、訓斥、更不能變相體罰。應該是采取平等、關心、愛護的態度，這也是打開學生心理通道的前提。師生關系也是一種人際關系。俗話說：“你敬我一尺，我敬你一丈。”我們要收到“敬一丈”的效果，也必須要“敬”學生“一尺”。這正如蘇聯著名教育家馬卡連柯所說：“我的基本原理永遠要盡量多地要求一個人，也要盡可能永遠要多地尊重一個人。”可見，對學生的“要求”與對學生的“尊重”這個天平必須保持平衡，才能收到“忠言不逆耳”的效果。

一般來說，我們平時會給優秀生各種各樣的優待，這樣學困生會深刻體會自己所受的冷遇，通常容易產生迷失感，如果處理不當，后果會不堪設想。因為當他們得不到應有的尊重時，他們就會以極強的逆反行為與老師對抗，甚至會對著干。他們的不良行為傾向也會離教師的要求越來越遠，師生間心與心的隔閡就會越來越深。所以，老師對學生個性、自尊心真誠尊重，學生平日那顆被生活遺落了的迷失心，才能重現生活的陽光。

二、用“理解”，溫暖學困生希望的心

作為班主任，就要把握好學生的心理特點與矛盾，能感受到學生的情感，就好像自己的情感一樣，但并不迷失在這些情感中。我們在善于用教育的頭腦去分析問題的同時，也能夠以學生的心靈去感受和思考問題。例如，對一個因父母離異而造成學習困難的學生，教師除了對其遭遇深感同情外，更多的應該是把自己的情感融入到學生之中，從學生角度及身份去感受體驗其處境。與此同時，教師應清醒自己是教育者，應用教育者的思維去幫助學生面對所遇到的打擊、挫折作出正確的抉擇。在真切理解學生后指導學生的行為，矯正他們在面對現實時所出現的行為偏差。只有這種與學生打成一片的理解，才是對學生的真正理解。也只有這樣，學生才能真正體驗到老師溫暖，才能向老師敞開心扉，接受老師的教誨，“親其師，信其道”，從而對生活、學習生出希望。

三、用“情感”，燃起學困生上進的心

“感人心者莫先于情。”老師對學生投以積極樂觀、熱烈的情感，必定能潛移默化地感染學生，“潤物細無聲”地感化他們的行為，并善于觀察、挖掘、發現學生的閃光點，這是令學生最容易感動的更高層次的情感。“十指有長短”，我們所面對的學生都是獨一無二的，沒有所謂的“好與差”，因為優秀生也有缺點，學困生也有優點，只要我們平時多一些觀察，對學困生表現出來的一點小小的進步，能及時給予積極肯定和表揚，他們就會信心倍增。因此，捕捉學生的閃光點，這是情感表達的最高形式，也是最容易燃起學生上進心火花的最好途徑。

有一次，筆者接手一個班級，在一節英語課上，不經意地提問了小才同學。這時，全班哄笑了起來，筆者原以為是叫錯了名字，原來被提問的那個學生的英語基礎不太好，他滿臉通紅的，答不上老師的提問。這時，筆者輕輕地走到這個同學的身邊，撫摸著他的頭并按親切地說：“沒關系，回去復習一下，憑你活潑和良好的記憶力及標準的發音，再努力一些，下次肯定行的！”過了幾天，筆者又提問他，這次他贏得了全班的掌聲。從此以后，這個學生前后判若兩人，對英語產生了濃厚的興趣，上課也積極回答問題，而且在接下來的的幾次考試中都名列前茅。在《我的老師》征文中，他在文章中這樣寫道：“是郭老師給了我極大的信心和鼓舞，他樸素的話語，熊熊燃燒了我陰暗脆弱的心。從此，我時刻感到有種巨大的力量在鼓舞和牽引著我，我對英語的向往也多了許多莫名的沖動。”一個小小的提問就可以激起學生心中千層浪花，一句輕輕的鼓勵，就可以改變學生的學習態度。可見，情感的力量真巨大。

四、用“寬容”，增添學困生的親切感

寬容，不是讓學生任意妄為，也不是包庇學生的錯誤;寬容是要求學生在遵守紀律的同時，對違反紀律的學生或有過錯的學生一個改過機會。“人生在世，孰能無過。”只要我們認真地了解學生的過錯，并對其過錯行為進行耐心分析，給他們一個機會，這樣總比“橫眉冷對”奏效得多。如，班中小李，由于他數學基礎差而對數學產生厭學，凡上數學課都違反紀律，經常在桌椅上涂畫數學老師的名字來發泄自身的不滿。了解情況后，筆者耐心教育他：“你若是把我的名字畫在書桌上，我肯定先喜后憂，喜的是你心中有我，憂的是你破壞了公物。”接著就把一疊原稿紙交給他，讓他以后把字練好。小李同學見筆者沒有嚴厲批評還送原稿紙給自己，他也感到自己的行為是錯的，連聲向筆者說：“對不起。”并決心改正錯誤。看，就是因為班主任的寬容，使有過錯的學生體會到班主任對自己的愛與關懷，從而多了一份親切感，明了過錯、多了遵守。

總之，在對學困生的教育和轉化中，我們師生間能互相尊重，給予多一份理解，多進行情感溝通，點燃其心中的“火把”，其實，學困生也是可以轉化的。