小學數學課堂分組合作教與學

摘 要：隨著學生主體地位的提升，小學課堂教學中小組合作的學習方法越來越受到教師的歡迎。小組合作的學習方法不但可以充分體現學生的主體性，提高學生的參與意識，促進學生積極學習，還能拓展學生思維，有效培養學生的學習能力，刷新課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.097

在新課程素質教育的要求下，學生的學習能力引起了社會方方面面的關注，成了教學的又一個重要內容。小組合作教與學的模式，可以通過靈活的學習方式和交互、交流的方式，提高學生各方面的能力，實現素質教育的目的。首先，小組合作豐富學生思維，增長學生的思考能力，開啟學生的多向思維模式;其次，小組合作也可以增長學生的動手能力，提高學生對于數學知識的實踐能力;再次，小組合作教與學的模式可以幫助不同程度的學生都有所進步和提高，增強學生學習的信心，保證教與學的質量。素質教育要求課堂教學要體現學生的主體地位，小組合作教與學正好能全面調動學生，體現學生的主體地位，調動學生參與的積極性，讓學生為了目標完成不同的任務，實現共同學習、共同成長，實現有效教學的目標。

一、體現學生的中心地位，分組合作討論

小組合作教與學的一個重要特點，就是以學生為中心和主體，教師作為組織者和引導者，把學生科學地分成不同的小組，小組內包含不同特點的學生，如表達能力高的、動手能力強的、思考能力強的、運算能力強的、知識水平扎實的，等等，這樣四人或六人一組，學生才能取長補短，相互補充，相互促進，相互督促，在討論學習的過程中發揮自己的優勢，實現小組最優的學習效果。

實踐證明，在小組合作教與學的過程中，如果教師忽視了學生的個性差異，胡亂地將學生分組，把學習成績好的分到一起，把學困生分到一個小組等，這樣的小組作用甚微，因為學生互相得不到促進和成長，尤其是學困生的組合更浪費時間。所以，小組的分配要講究方式方法，要以學生為中心，把每個學生的特點和實際情況考慮在內后綜合分析，才能組成合理、科學的小組，才能讓學生通過小組討論，從基礎知識到綜合能力，再到思考能力以及解決問題方法等多方面得到提升，從而實現小組合作教與學的教學目的。

二、分組合作進行練習，提高學生的主動性

按照學生的記憶曲線，教師一定要引導學生通過練習對當天學過的內容進行記憶。講練結合是數學學習中的黃金搭檔，但是讓學生獨立完成練習，一來學生有可能覺得枯燥不能堅持，導致半途而廢，影響練習效果;二來一個人的智慧和思路有限，一個人的練習不利于擴展學生的思路，所以針對課后的練習，教師要科學、合理地把學生分成小組，讓學生在不同的組中積極發表意見，聽取別人的解題思路，思考解題方法，相互啟發和促進，使新舊知識通過不同思想的集中討論，匯集在討論的過程中，達到遷移和貫通的目的。小組合作式的練習不但能激發學生興趣，調動學生參與的積極性、主動性，還能讓學生鞏固新知識，熟練運用舊知識，達到溫故知新、積累知識、提高學習能力，為接下來的學習打基礎的目的。

三、科學進行評價，促進分組合作學習的積極性

在教學過程中，評價不但能使教師及時了解學生的學習情況，進行有針對性的講解，提升學生的能力，更是促進學生積極性，提高學生學習熱情的主要手段。所以，小學數學教師要對小組合作學習過程或結果進行合理、及時的評價，幫助學生發現問題、解決問題，才能使學生在小組合作的過程中得到有效的成長。

首先，教師對組織成員進行評價，如計算的準確性、動手操作能力、分析和總結的能力，等等;其次，對小組整體的學習成果進行評價，這樣既可以有效培養學生的團體意識，又能提高學生的積極性，讓學生更有信心學好數學。當然，在評價的過程中，要把教師評價與學生相互評價結合起來，這樣才能發現更多的問題，也才能更有效地調動學生的積極性，促進學生有效學習。

四、加強師生合作交流，實現教學相長

小組合作教與學是以學生為主，調動學生的主動性，讓學生在小組中進行討論、交流，達到對知識的理解和掌握。但為了達到小組合作教與學的目的，教師在學生合作學習的過程中，也要以引導、點撥的方式介入其中，與學生一起合作、交流、討論，幫學生解決問題，讓學生對知識達到知其然，更知其所以然的程度。在教學“長方體和正方體的認識”這一節時，當學生在小組討論下得出“長方體有六個面，正方體的六個面都相同”的結論后，教師要對正確的討論給予肯定，對錯誤的認識也要及時幫助學生糾正，這才能有助于接下來教學的順利進行，也才能真正通過小組合作交流的引導，啟發學生更好地學習，有效完成課堂教學目的。

總之，素質教育在追求學生能力的教育教學中，小組合作教與學是非常好的一種教學方法，只要教師合理、科學地進行分組，并參與其中進行引導、點撥，不但能提高學生的數學成績和學習能力，而且也會使學生的綜合能力有全面的提升。

參考文獻：

[1]葉堯成，向鶴梅.小學數學課程標準[M].武漢：華中師范大學出版社，2001.

[2]王沛忠.小學數學素質教育課堂教學模式[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：牛平平（1979.6— ），女，漢族，甘肅甘谷人，一級教師，研究方向：小學數學教學。