小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略初探

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入新的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。“以學(xué)定教”是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與個(gè)人特點(diǎn)等確定教學(xué)方法的先進(jìn)理念，與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中的“因材施教”理念類似。文章在分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“以學(xué)定教”

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.037

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以自我為中心開展灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)缺失。教師所采用的統(tǒng)一的教學(xué)思路與方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。而“以學(xué)定教”理念的提出，則完全顛覆了小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制訂教學(xué)計(jì)劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“以學(xué)定教”策略的運(yùn)用，需要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開展差異化教學(xué)，以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，并給學(xué)生留出足夠的思考空間。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

首先，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)決定了其具有枯燥乏味的一面，存在較多的符號(hào)語(yǔ)言與邏輯關(guān)系，因此很多學(xué)生對(duì)其望而卻步，長(zhǎng)此以往不能樹立學(xué)習(xí)自信心。教師未對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容加以重新整合，也會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中遇到較大的阻礙。而將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，是提升數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性的有效方法，教師只注重理論知識(shí)的講解，自然難以對(duì)學(xué)生的興趣形成有效激發(fā)。

其次，教師的教學(xué)模式落后[1]。教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識(shí)、概念和公式等通過口頭講解的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探索，導(dǎo)致其實(shí)踐能力較差。

再次，教師的教學(xué)手段單一，未能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的價(jià)值。單一的教學(xué)手段不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)在抽象知識(shí)講解中遇到較大困難。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

（一）開展差異化教學(xué)

在家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面，學(xué)生之間存在較大的差異性，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間的差異性給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的影響，運(yùn)用差異化教學(xué)方法落實(shí)“以學(xué)定教”的相關(guān)要求。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，通過與他們建立良好的師生關(guān)系，了解其學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，明確學(xué)生在不同學(xué)習(xí)模塊中的薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性[2]。比如在四邊形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，明確學(xué)生對(duì)四邊形概念的認(rèn)知程度。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，引導(dǎo)其在深入了解四邊形概念的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的拓展與延伸，以增強(qiáng)其舉一反三的能力。而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則應(yīng)該引導(dǎo)其了解四邊形的概念，對(duì)于學(xué)生的困惑進(jìn)行耐心講解，使其掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）留出獨(dú)立思考空間

給學(xué)生留出獨(dú)立的思考空間，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，也是增強(qiáng)其自主判斷能力與探究能力的關(guān)鍵。這就需要在“以學(xué)定教”模式當(dāng)中，教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，減少自己在課堂中講解的時(shí)間，營(yíng)造寬松融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維活力的增強(qiáng)，防止灌輸式教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的思維僵化。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，通過具有層次性的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中親自解決數(shù)學(xué)問題[3]。比如在測(cè)量及統(tǒng)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)身邊的物體進(jìn)行目測(cè)，大致確定其長(zhǎng)度、寬度和高度等信息，再利用測(cè)量工具進(jìn)行驗(yàn)證。在此過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的測(cè)量方式進(jìn)行思考，以確定最簡(jiǎn)便的測(cè)量方法。

（三）加強(qiáng)興趣引導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要受到興趣的驅(qū)動(dòng)，在“以學(xué)定教”當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少教學(xué)過程中遇到的阻礙[4]。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系較為緊密，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有偏見，增強(qiáng)教學(xué)模式的靈活性。這就需要教師能與學(xué)生交朋友，了解其生活中的興趣點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)情境。教師可以利用多媒體播放視頻、動(dòng)畫等，將抽象的知識(shí)概念以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

三、結(jié)語(yǔ)

受應(yīng)試教育理念的影響，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)模式落后和教學(xué)手段單一等問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在“以學(xué)定教”理念指引下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂高效課堂教學(xué)策略，通過開展差異化教學(xué)、留出獨(dú)立思考空間和加強(qiáng)興趣引導(dǎo)等方式，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹文明.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（4）：95.

[2]梁淑軍.探討“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（20）：55.

[3]蔡紅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“以學(xué)定教”實(shí)踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（20）：61.

[4]李秀芬.分析“以學(xué)定教”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（6）：107.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：趙五秀（1966.5— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。