基于思維導圖的商務英語自主學習能力培養

石海霞

摘 要：日益劇增的求職壓力要求商務英語專業學生既要具備扎實的專業知識，更需良好的自主學習能力，堅持終身學習，才能滿足社會不斷發展變化的崗位需求。因此，自主學習能力培養是商務英語人才培養的重要目標之一。思維導圖作為一種有效的教學輔助工具，可以應用到商務知識專業課程的自主學習中，幫助商務英語學生構建并完善自身的商務知識體系，并提升他們的自主學習能力。

關鍵詞：思維導圖;自主學習能力;商務知識類課程;商務英語學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.080

0 引言

商務英語本科專業自2007年獲批以來，呈現出前所未有的良好發展趨勢，招生人數穩步上升，已達到一定的規模。為了更好地指導各地的商務英語人才培養，教育部發布的《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（ 以下簡稱“商務英語國標”）指出，學生應“具備英語應用能力、商務實踐國能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力”。我院商務英語專業人才培養方案中同樣將自主學習能力列為學生畢業要求之一。由此可見，不管是在國家層面還是校級層面，自主學習能力都是商務英語專業學生必備的基本素養;著力提升自主學習能力是商務英語人才培養的重要任務之一。這必然要求商務英語教師在教學實踐中不斷摸索、實驗培養學生自主學習能力的各種方法，幫助學生合理利用課外時間，使其能從畢業后的終身學習與發展中受益，有能力獲取工作生活中不斷更新的知識與技能，才能適應社會快速發展變化的需求。

1 自主學習與思維導圖的關聯

Holec （1981）提出，自主學習能力是學習者管理自己學習的能力，這種能力不是天生的，而是必須通過“自然的”方法或者通過正規的，以“系統的、有目的方式”習得。那么，大學生的自主學習是指在老師的指導下，通過一系列自我管理的學習活動，獨立、主動地獲取知識，建構自我知識體系的行為。具體到商務英語專業，商務英語國標對學生的自我規劃、自我決策、自我監控、自我評價這四方面提出了能力要求。

思維導圖 （ mind map） 是英國心理學家、教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）在腦科學研究成果基礎上于20世紀60年代提出的重要理論，被評價為：“它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。”“思維導圖運用圖文把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖式表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接”，有利于學習者歸納、加工、管理信息，幫助進行高級思維和有效記憶。

大學生在構建思維導圖的過程中，必須擺脫對教師的依賴，自主完成知識整合，找到新舊知識之間的關聯點，通過樹狀圖形呈現關鍵概念或認知圖式，搭建知識的整體框架，促進新知識的內化。思維導圖的采用，有利于激發學生的主動性與積極性，無疑為提高大學生的自主學習能力創造了有利條件。

2 思維導圖應用于商務英語自主學習的必要性

商務英語本科專業的商務知識類課程基本上皆有跨學科、跨專業的特點，學習難度很大。而且，在教學實踐中，如果教師不注意幫助學生理解商務知識的相關概念、定義或者原理內容之間的相關性和邏輯關系，此類課程的學習也很容易變成學生“囫圇吞棗”，靠機械性的背誦、記憶取得成績的過程。相對于英語語言模塊，商務知識類課程的授課效果大多并不理想，學生抱怨商務知識學起來枯燥難懂，知識點繁雜;教師也苦于課程內容的限制，難以激發學生的學習興趣和積極性。

而思維導圖作為一種教學輔助手段，憑借圖文并茂的優勢，很好地利用色彩、圖形、象征圖示、關鍵詞及線條等因素將抽象的思維過程和知識結構具體化、可視化，能夠有效地幫助學生理清大量雜亂無章的信息之間的層級式關系，使得展示內容更容易被理解和記憶，在很大程度上能夠克服上述提到的學生因未抓住知識點之間的內在聯系，只能機械性記憶商務知識的學習弊端，從而達到增強認知，加深理解的目的。因此，學生在自主學習過程中，如果能夠對商務知識進行自我理解、分析并綜合判斷，并創造性地將個性化的思維模式融入思維導圖，使之清晰地呈現出學生對商務知識的綜合處理過程，這意味著學生學習方法的轉變，從被動接受式學習轉向主動探究式學習，自主學習潛能得以發揮，更好地達成預期的學習效果，進而提高學生的自主學習效率和課堂教學效度。

3 思維導圖對商務英語自主學習能力培養的輔助應用

商務知識類專業課程覆蓋面廣，涉及學科不一。結構清楚、重點突出的思維導圖非常適合國際貿易單證知識的系統學習，因此本文以《單證實務》課程為例，具體探討如何運用思維導圖來實施學生的商務英語自主學習策略訓練，優化自主學習模式。

3.1 課程知識框架構建

在學習初期，授課教師可以通過思維導圖，引導學生整體了解本門課程的知識體系，對該學期需要掌握的主要知識點做到胸有成竹。

思維導圖利用豐富的色彩，不同的線條和各異的圖形，清晰直觀地建構出本門課程的大體知識框架，學生可以據此制定之后的自主學習計劃，確定學習目標，把握相關的學習內容，從而避免部分自主學習能力較差的學生茫無目的，完全不知道自己要學什么的問題。

3.2 知識模塊活動設計

在具體的知識模塊學習中，授課教師應引導學生養成繪制思維導圖進行思考和自我學習的良好習慣，提高自主學習質量。以出口單證模塊中的“商業發票”一章為例，結合學生實際情況，思維導圖主要應用于課前、課中、課后三個環節。

3.2.1 課前預習知新

充分的課前預習是學生聽課質量的重要保障。基于思維導圖的預習任務要求學生自主設立學習目標，理清預習內容的知識脈絡，把握住知識要點，并繪制該章節的思維導圖。學生在預習中應主動發現問題、探索問題并解決問題，而未能解惑的疑問，上課時有針對性地聽講，對問題的理解能更透徹，進而改善課堂學習效果。自主學習活動的基本步驟如下：

（1）設定預習主題為“商業發票”，明確自主學習任務。

（2）思考預習主題，激活自身的知識儲備，找到商業發票與前面學過的國際貿易合同及信用證章節的知識關聯。

（3）認真閱讀教材，全面、系統地了解商業發票相關知識。抓住重難點，凝練關鍵詞，用容易辨識的符號、線條以及不同顏色勾畫出知識結構框架。

（4）標識出自學思考中尚未解決的疑難問題，留待上課時重點解決。

（5）嘗試完成教材上的練習題，了解自主學習過程中有哪些沒有掌握到的知識點，做到查漏補缺。

繪制思維導圖可由個人或者小組的形式完成。個人獨立完成注重學生個性化的想象力和創造力。小組合作能讓學生在集體繪圖過程中，進行相互交流和探討，分享、比較彼此獨特的學習思路，通過反思，充實、完善自己的知識認知體系。經過小組成員間的思維碰撞后，協同創作出較為全面的思維導圖。動腦且動手的預習知新活動寓學于樂，加強學生的積極情感體驗，體現了以教師為指導，以學生為中心的認知建構過程，有助于學生自主學習能力的提升。

3.2.2 課中師生互動

課堂教學的導入環節，教師可規定在5-10分鐘內選取一至兩名學生或一個小組展示思維導圖作品，詳細闡述繪圖過程中的思路和想法，反映出學生對預習內容的認知程度。學生對于預習材料的理解程度不同，思維導圖呈現的知識重點、難點、關鍵點也就各異。教師可及時把握學生的課前預習情況;也能防止部分學生偷懶敷衍，僅憑教材目錄隨意畫出一個粗略淺顯的結構圖，并未對章節中的具體知識點進行有效的歸納和總結。

在教學實踐中，教師應沿著思維導圖的脈絡抽絲剝繭，逐步對講授內容的主體結構及知識點進行層層分析，詳細講解，尤其是重點和難點。教師可以在學生展示過的思維導圖基礎上加以修改完善，引導學生發現知識點之間的邏輯與銜接，便于學生發現不足，對授課重點和難點一目了然;也可讓學生參考備好的思維導圖，并根據學生互動時的反應，即時修正思維導圖，加大學生的課堂參與度，充分體現師生之間的思想交流與溝通，保證思維導圖呈現的知識點更詳細，知識模塊之間的邏輯關聯更清晰。思維導圖的這種開放式結構給教師的有效課堂教學提供了極大的便利條件。

對于學生而言，“利用思維導圖能避免傳統記筆記的一些缺陷，比如：埋沒關鍵詞，不易記憶，浪費時間，不能有效刺激大腦。”思維導圖讓學生不用被動地記錄教師的講課細節，而是處于活躍的思維狀態中，認真聽講的同時，積極地對關鍵信息進行加工、分析和整理，突出課程的重點和難點，理清知識點的邏輯思維，努力建構出完整的商務知識鏈接。

在上述“商業發票”知識模塊教學中，師生互動共同創作的思維導圖如圖1。

3.2.3 課后復習反思

課后，教師可將思維導圖修改版分享在班級QQ群、微信群、藍墨云班課等學習平臺上，方便學生下載作為課堂筆記保存。思維導圖的可視化結構為學生提供了清晰詳細的線索，幫助學生高效、系統地整合需要記憶的知識，克服以往機械記憶、死記硬背的弊端，減輕學生的記憶負荷，有助于提高記憶效果。

學生在思維導圖知識框架的指引下按圖索驥地復習，根據分支信息分層次進行知識還原，借助關鍵詞將大腦記憶還原為相關信息和文字表述出來，檢查自己對本章知識點的掌握程度，自我監控和調整所學知識。學生在知識還原過程中進行即時檢查和自我反思，有效管理自己的學習行為，從而實現真正意義上的自主學習。

“思維導圖是學習者依靠認知圖式持續擴充與修正知識體系的方法，學習者一定要將新知識同舊知識進行有機聯系，才能讓思維導圖方法的作用真正發揮出來。”所以，總結鞏固課堂所學知識的同時，學生應及時將零散的新知識分析、整理，找到前后知識的內在關聯，納入已有的知識結構中，以構建相對完整的商務知識體系。例如，學習如何繕制商業發票時，學生會發現一般情況下，繕制商業發票必須根據國際貿易合同條款或信用證，確保“單同相符、單證相符”。這樣，學生自然而然地將前面章節的國際貿易合同合和信用證知識與本章商業發票聯系起來，順利進行這三章的知識銜接。

學生還能通過思維導圖對自己的課前預習進行過程性評價。對比個人的思維導圖和課堂上教師的教學內容，學生能夠清楚地了解到自主預習中哪些內容和教學重難點沒有掌握到，或者理解不夠深入，從而對自主學習效果做出適時的診斷，學會反思、評價自主學習過程，不斷深化對學習目標的理解，改善自主學習效果。

4 結論

大學生的自主學習能力培養是我國高等教育的一項重要目標。運用思維導圖引導學生開展商務知識類課程的自主學習，旨在調動學生自主學習的積極性，幫助他們掌握如何逐步構建自身商務知識體系的方法。這種以學生為中心，教師為指導的模式可操作性強，有效地促進了師生互動，利于教師及時清除學生自主學習中的障礙，加深學生對商務知識與技能的理解和掌握，在增強課程教學效果方面作用明顯。但是，思維導圖應用于商務知識類課程自主學習中的效度分析因教學條件的實際限制，缺少對相關數據的收集及定量分析，尚有待于在今后的教學實踐中進一步探索與實證研究。

參考文獻

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