小學低年級寫話訓練的幾點體會

張爽

摘要：寫話是低年級學生語文寫作教學的重要內容，也是貫穿聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的具體要求。要想培養(yǎng)學生的寫作能力，就應從低段開始。因此，我們應該重視低年級的寫話教學，采取科學合理的方式讓學生們對寫話產生興趣，有目的、有計劃、有步驟地進行寫話訓練。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;體會

寫話就是將口頭語言記述出來。寫話教學是低年級寫作訓練的重要內容，但因小學生年齡小，對寫話認識不到位，加之教師寫話教法不當，往往制約了學生寫話能力的提升。從寫話內容上看，具有隨意性，無需過多的語言表達技巧，關鍵是從寫話指導中，培養(yǎng)學生觀察力、語言組織與表達能力。所以說，要從寫話入手，寫說綜合，促進學生語言素質提升。

一、摘抄優(yōu)美語段

在日常教學中，可以讓學生對教學文本或者閱讀書籍中優(yōu)美、精彩的語段進行抄錄，語句是一篇文章的重要組成部分，是文章的精髓。學生摘抄優(yōu)美語段，一來可以增加詞匯量，利于學生寫作素材的積累，二者可以模仿借鑒其中的寫作技巧、表達方式，這對規(guī)范學生的書面表達形式，實現(xiàn)口語化向書面化表達方式轉變，提高學生寫作能力大有裨益。

比如說，在《日月潭》教學中，可以讓學生抄錄其中簡短、優(yōu)美的語句，并引導學生細細品味和欣賞，如“群山環(huán)繞”、“日月潭很深，湖水碧綠”、“北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭”、“清晨，太陽剛剛升起，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”等等，其中“碧綠”“圓圓的、彎彎的”“倒映”等字、詞就是一個亮點，并鼓勵學生將這些亮點詞運用到寫話創(chuàng)作中來。為了激發(fā)學生鑒賞、抄錄美文、美句的積極性，筆者經常從報刊、書籍中精選一些短小優(yōu)美的文章，在課堂上聲情并茂地朗讀，并引導學生細細感受文中的意境美、語句美，充分發(fā)揮“隨風潛入夜，潤物細無聲”之效。

二、引入續(xù)寫仿寫

小學生自我控制能力不強，單一、枯燥的寫話訓練難免會使其喪失學習的熱情和興趣，在教學中，要注重教學方式的多樣化，引入續(xù)寫、仿寫等多種形式，充分調動學生學習的主動性和積極性。小學教材中不乏大量經典、優(yōu)美的閱讀文本，這些文本通俗易懂，學生比較感興趣，喜歡讀、喜歡問，可以將故事結局作為起點，讓學生續(xù)寫文本故事結局。

比如說，在《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪找到媽媽后，天天跟著媽媽去捉害蟲，并告訴是怎樣見到媽媽的，在路上遇到鯉魚阿姨、鴨子阿姨、大鵝阿姨的故事。又如在《曹沖稱象》的教學中，曹沖稱象家喻戶曉后，曹操非常高興，召集滿朝文武聚集在錢塘江上，讓自己兒子曹沖再次稱象，聰明的曹沖又是怎樣運用另外一種方法，再次獲得大家的贊賞呢……筆者在引導學生對文本進行改編、續(xù)寫時，學生積極響應，表現(xiàn)出濃厚的寫作欲望，學生練筆機會大大增多，寫作能力得到了很大提升。

三、增強生活感悟

寫話離不開生活，否則就會成為無源之水。對于小學低年級作文教學而言，主要是培養(yǎng)學生感知生活的能力，讓學生能夠真正認識自我，同時還要讓學生掌握各種素材，寫出一篇篇精彩的文章。例如班上有位學生寫了一篇題目為《小弟弟》的作文：

弟弟不愿意吃飯，就故意給媽媽說想去大便。結果媽媽直接抱著弟弟去了廁所，弟弟半天也沒有大便出來，媽媽便知道了弟弟在說謊，變得非常生氣，呵斥了弟弟幾句。此時弟弟一下子就哭了起來，但是沒有流出眼淚，在哭的同時還望了望爸爸，原來弟弟還想搬救兵呢……

這些對低年級學生來說，都是非常有趣的事情，而教師就是要注意保護學生的這些童心，鼓勵他們多關注生活，將自己委屈、悲傷、高興的事情寫出來。

四、注重練說啟發(fā)

說話是一種交流的方式，也是日常生活中最常用的交際方法。說話也是寫作的基礎，加強寫話訓練，引導學生從寫好一段話入手，來鍛煉學生的語言組織與表達能力。對于低年級學生群體，年齡小，所掌握的語言詞匯少，在口語化表達中想實現(xiàn)通順完整的表達，并非易事。所以，我們在引導學生寫話實踐中，要激發(fā)學生的表達欲望，鼓勵學生將腦海中的想法、概念說出來。由于學生認知水平較低，不能過多關注說了什么，而是要激活練說意識，從少說到多說，從簡單表達到綜合表達，順應階梯性發(fā)展。一方面，教師可以通過開展說話類活動，包括“故事演講會”“我是故事王”等游戲，給學生更多聽故事、講故事、表演故事的機會，讓學生能夠借助于說話活動，來開口講話，講給同學們聽，讓更多的學生能夠從中增加說話自信。另一方面，我們可以設置不同的趣事訪談活動，結合某一話題，來展開不同難度的說話表達訓練。如結合生活中的趣事，或者某一名學生關心的問題進行展開，讓學生從探討交流中發(fā)表自己的想法。教師要做好活動的組織與協(xié)調工作，而不必過多關注學生說話語言的規(guī)范性，盡可能地給學生表達的時間、空間。如學生可以講講生活中的一只小貓，也可以是自己種的一棵小草，還可以是自己的夢想，天馬行空的思維，也可以是自己是生活趣聞，聽到的其他話題，凡是學生樂于講解的內容，都要給予積極的鼓勵。

五、注重寫話評價

低年級學生寫話教學，也需要教師給予積極的引導和科學的評價。通常，小學生對寫話不了解，寫話積極性不高，教師就要多鼓勵，多表揚，少批評，盡量發(fā)現(xiàn)寫話中的優(yōu)點，讓學生感受到寫話的樂趣和滿足。在平時的寫話評價上，教師要對生動的句子給予點評，要用熱情的話語增強學生寫話訓練的信心。同時，評價方式上要注重多樣性。可以是口頭評價、書面激勵，還可以引入學生互評，促進學生評價的多元化。評價內容，可以是修辭，可以是邏輯，可以是文句通順，也可以是真情實感，等等，這些都是學生寫話訓練的閃光點，都要給予一定的激勵。

總之，由于小學低年級學生具有年齡小、積累量少的特點，教師應鼓勵學生在進行寫話訓練時自由表達內心的真實想法，消除學生對于寫作的抵觸情緒，積極引導學生觀察生活，引導學生進行大量閱讀，鼓勵學生并注重教授學生寫作方法。

參考文獻：

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