基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

朱虹

摘要：核心素養(yǎng)下對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培育，這是新課改下教師要面臨的要求，教師需要在語(yǔ)文課上對(duì)核心素養(yǎng)展開(kāi)落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生可以形成更強(qiáng)的語(yǔ)文能力，掌握語(yǔ)文知識(shí)的精髓。本文是結(jié)合部編版《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)案例，探討如何在語(yǔ)文課上對(duì)核心素養(yǎng)展開(kāi)落實(shí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到強(qiáng)化，并提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);《鄧小平爺爺植樹(shù)》

前言：

語(yǔ)文是諸多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課上不僅讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是為學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，奠定一定的基礎(chǔ)，單純的記憶是無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的，還要讓學(xué)生具備語(yǔ)用能力，教師要將核心素養(yǎng)融入到實(shí)際的授課中，正如本文要介紹的部編版《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)案例，就是對(duì)核心素養(yǎng)的一種落實(shí)。

一、部編版《鄧小平爺爺植樹(shù)》教學(xué)案例

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，正確流利對(duì)課文進(jìn)行朗讀，體會(huì)鄧小平爺爺在親手植樹(shù)時(shí)候的希望以及認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)植物的意義進(jìn)行深入了解，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（1）激趣導(dǎo)入

白板上展示鄧小平的植樹(shù)圖和畫(huà)像。

師：大家知道這位爺是誰(shuí)嗎？

生：鄧小平爺爺！

師：沒(méi)錯(cuò)，鄧小平爺爺是我們國(guó)家一代領(lǐng)導(dǎo)人，為了國(guó)家的發(fā)展做出了很多的貢獻(xiàn)！那么大家看一下這張圖，鄧爺爺在做什么呢？

生：在植樹(shù)！

師：沒(méi)錯(cuò)，這是在1985年的植樹(shù)節(jié)，也就是3月12日，鄧小平爺爺親手栽種了一棵樹(shù)苗的照片，好了我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下課文吧！

（2）合作學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)

各個(gè)小組輪流對(duì)課文進(jìn)行朗讀，其他的學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候，把自己不認(rèn)識(shí)的一些字記下來(lái)，然后進(jìn)行互幫互學(xué)，小組內(nèi)的學(xué)生相互請(qǐng)教，讀會(huì)生字，嘗試閱讀課文。

師：鄧小平爺爺在照片上的這個(gè)時(shí)候，是多大年齡呢？植樹(shù)之后鄧小平也餓有是不是滿意呢？你從哪里看出來(lái)的呢？

（3）反饋，自悟

全班對(duì)課文進(jìn)行朗讀，說(shuō)出自己不懂的地方，并探討自己的收獲。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）情感教學(xué)

在語(yǔ)文課上有著非常豐富的內(nèi)容，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》上，除了要進(jìn)行漢字知識(shí)的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的情感，學(xué)習(xí)環(huán)保理念，都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)文課上學(xué)生會(huì)感受到情感表達(dá)以及人文精神，但是學(xué)生的注意力是非常容易分散的，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課上實(shí)現(xiàn)注意力集中，教師要采用情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。教師用圖片和多媒體將學(xué)生注意力集中起來(lái)[1]。并讓學(xué)生對(duì)鄧小平植樹(shù)這一事件產(chǎn)生好奇心，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后感受到作者要傳達(dá)的一種情感以及意境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力以及審美意識(shí)也是一種提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)展開(kāi)交流

小學(xué)語(yǔ)文課上教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到合作交流的活動(dòng)中，讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，另外是對(duì)知識(shí)的探討，要讓學(xué)生自由書(shū)法自己的意見(jiàn)，從而在不同的角度，交流自己對(duì)知識(shí)的充分理解，讓學(xué)生鍛煉自身表達(dá)能力以及語(yǔ)用能力。比如在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生探討幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生明白鄧小平爺爺在一把年紀(jì)的情況下，依舊是認(rèn)真對(duì)待植樹(shù)這一件事，從中體會(huì)到的是鄧小平爺爺非常珍貴的精神品質(zhì)以及環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生本身的思想也是一種鍛煉。

（三）營(yíng)造出開(kāi)放的課堂模式

與以往的小學(xué)語(yǔ)文課是不同的，在新課改下教師要對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行融入，與語(yǔ)文課教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，要注重學(xué)生在語(yǔ)文課上的深入?yún)⑴c，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，從而讓學(xué)生提升自身的各方面素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)必然是要具備一定的開(kāi)放性，不要僅僅是局限在課本上[2]。關(guān)于《鄧小平爺爺植樹(shù)》的學(xué)習(xí)，最后要進(jìn)行反饋以及自悟，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生將《鄧小平爺爺植樹(shù)》中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，與自身的生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的生活實(shí)際建立一定的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。環(huán)保問(wèn)題是現(xiàn)階段每個(gè)人都高度重視的，但其實(shí)不僅僅是生活中，國(guó)家對(duì)于環(huán)保也是如此，從前的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平爺爺親身參與到植樹(shù)節(jié)植樹(shù)的活動(dòng)中，就是這種證明，在實(shí)際的生活中也是有這樣的案例，很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，與環(huán)保有很多關(guān)系，比如垃圾分類(lèi)，就是身為小學(xué)生可以落實(shí)的一種環(huán)保行為。教師要營(yíng)造出開(kāi)放性的語(yǔ)文課，讓學(xué)生的各方面素養(yǎng)得到充分提升[3]。

結(jié)論：

總之，核心素養(yǎng)下展開(kāi)語(yǔ)文課教學(xué)，教師要積極探索核心素養(yǎng)落實(shí)路徑，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的實(shí)際教學(xué)中，教師設(shè)置了三個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，但是其中所運(yùn)用的主要原理，是突出學(xué)生主體性，讓學(xué)生的各方面能力得到充分鍛煉，另外是在《鄧小平爺爺植樹(shù)》的實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生情感上受到的引導(dǎo)也是不可忽視的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振春.把生活搬進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2019 （17）：107.

[2]張振春.把生活搬進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)——小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)初探[J/OL].學(xué)周刊，2019 （17）：107.17.099.

[3]劉鳳華.返璞歸真的小學(xué)語(yǔ)文課堂——參加濱州市《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀暨課堂教學(xué)改革專(zhuān)題研討會(huì)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16 （05）：132.