小學英語教學中的小組合作學習模式思考研究

向友萍

◆摘? 要：隨著新課程改革進程的不斷加快，小學英語教學側重點也發生了變化，教師要及時意識到這一變化，積極采取小組合作這一全新的教學模式，利用合作學習提升學生的課堂參與度，無形中培育學生的參與意識、團隊合作意識和探究意識，全面提升英語教學的有效性。本文從小學英語教學中應用小組合作學習的必要性出發，提出了該模式在英語教學中的運用策略。

◆關鍵詞：小學英語;小組合作學習;課堂教學

小組合作學習是一種集互動、探究、討論為一體的教學模式，其核心內容在于教師提出問題或者給出任務，讓同學們自主分配小組，在規定的時間內找出答案，這一過程更加注重學生的自主探究，能夠顯著提升學生的合作能力、增強師生間的互動，進而實現小學生的綜合發展，提高英語教學的實效性。

一、小組合作學習模式在小學英語課堂中應用的必要性

在傳統教育理念下，學生極易因為個體差異而產生競爭關系，不利于學生間的學習交流和情感溝通，且小學生正處于思維萌芽階段，具備活潑、積極的心態，需要采取有效措施加以調整和疏導。在英語課程中應用小組合作探究學習模式后，每一位學生都能參與到團隊學習中去，學生的個體競爭轉變為團隊競爭，師生單向交流也轉變為生生交流，學生學習的積極性顯著提升。其次，小組合作教學能讓學生更加敢于表現自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發問的學生也能表現自我。然后，英語是小學階段的主要科目之一，對培養學生的語言表達能力、思維能力有著重大作用，然而教師由于教學理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學模式，學生的學習積極性不佳，且教師忽略了學生的內在需求，一味按照傳統教學手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動，而通過小組合作探究，讓學生的個性得以發揮，讓學生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學生的需求，并在合作過程中提升學生的合作探究能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學英語教學中運用小組合作學習模式的策略

（一）合理劃分小組，為合作學習開展奠定基礎

小組合作學習的主要目的是為了解決傳統教學模式中存在的不足，并充分激發學生的積極性和主動性，鍛煉學生的人際交流能力以及發展認知，讓每一位學生能在合作學習中找到自己的節奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組合作對象十分重要，如果在合作過程中小組成員不和諧，就會讓小組名存實亡，成為一盤散沙，那么其學習效率自然難以提升。所以，作為英語教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數控制在四到六人之間，選擇成績優異或者領導組織能力強的學生擔任組長。其次，小學生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為互助合作學習打下堅實的基礎。

（二）針對小組合作學習模式進行教學設計

教學設計具有很多優點，它能夠為教師提供清晰的教學思路，并讓學生就教材中的重點知識點進行練習，充分激發學生的主觀能動性，增強合作學習的時效性，比如在人教版英語四年級上冊Unit 1“My classroom”的教學中，教師首先結合小組學習模式進行教學設計，組織教學活動，優化教學流程，讓小組合作學習能夠順利展開，然后利用多媒體技術給學生展示出一幅較為簡單的班級圖片，配以英文，讓學生自行搭配成兩人一組，分別和同學用英語口語還原情境，進行交流，用自己剛學習的英語口語方式進行表達和交流，借助小組合作交流與探究，迅速掌握“What is this？”“What about this？”等句型的理解和運用。

（三）任務式教學，構建出合作探究課堂

任務式教學是合作學習的重要組成，教師結合學生的基本情況和教材內容進行任務設計，讓學生通過合作學習完成，拓展學生的思維能力和知識遷移能力，比如設計一個較為開放性的課堂論題，這一問題肯定會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發散學生的思辨能力。例如在六年級上冊Unit 3“My weekend? plan”的教學中，教師可以設計一個問題或者任務，如：“What are your plans for the weekend？？Students can discuss in groups。”這時學生通常會七嘴八舌的議論起來，各個小組開始周末計劃的規劃，教學氛圍顯著提升。

（四）基于多媒體開展趣味活動教學，培養學生的合作探究精神

新課程改革提出：“教育要面向現代化。”多媒體技術的出現為小組合作學習帶來了新的格局，教師可以結合多媒體等手段營造出良好的學習氛圍，開展課堂活動，情境模擬，通過生生合作、師生互動很容易讓學生掌握各個重點概念、加深學生的知識印象。因此，教師要充分利用多媒體技術多元化的優勢，為學生創建出一個師生互動的情景交流模式，讓學生融入到課堂當中，將自己作為團隊的一份子，進而達到提升合作學習有效性的目的。比如在四年級上冊 Unit 6“Meet my family”的教學中，教師將全班學生分為幾個小組，播放一段家庭成員間的交際視頻，鼓勵學生進行角色還原，組織語言相互用英語進行日常用語交流，在學生合作探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習。

三、結語

從當下小學英語合作學習的情況來看，還存在小組成員分配不合理、合作學習流于形式等問題。因此，作為新時代的小學英語教師，要充分意識到合作學習模式的重要性，通過情境設計、開展趣味教學活動，讓學生積極參與到合作學習中去，通過和諧的小組討論氛圍，激發學生的交際意識，進而構建出高效的英語課堂。

參考文獻

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