聚焦生活焦點 以趣引景觸情

陳艷秋

摘 要：聚焦學生生活學習中的小意外，以師生表演情景再現;從學生的興趣為出發點，用師生“吐槽”開啟情景再現。再“現”學生的生活場“景”，引發學生的“情”感體驗，激活學生的思維，從而完成作文。

關鍵詞：情景再現;生活焦點;表演;吐槽

中年級的學生處于寫作的起步階段，往往不知從什么事入手寫;即使想到了寫作內容，往往也是三言兩語了事。如何喚醒學生的已有生活經驗，激起寫作欲望，引導學生寫出自己所想所感所悟？筆者嘗試用情景再現的方式，再“現”學生的生活場“景”，引發學生的“情”感體驗，激活學生的思維，從而完成作文。

一、抓住小意外的情景再現

學生的生活多姿多彩，寫作時卻找不到話題。生活中太多美好有趣都如浮光掠影，一閃即過。及時發現學生的焦點問題，并由此拓展開來，重點訓練。

（一）以師生表演情景再現，放大小意外

教學中時常發生令師生想不到的小意外，當課堂上的小意外撞上教材訓練點，不妨把小意外放大。部編教材四年級上冊第六單元安排的幾篇課文都是寫童年的事，文中的語言、動作、神態描寫都值得我們學習，特別是神態描寫對于四年級學生來說是難點。

例：上課后老師發現小郡吃蘋果。老師于是走到小郡面前，盯著蘋果，眨巴著眼，然后老師不失時機地進行引導。

師：你從老師的表情看出了什么？生：想吃蘋果。師：再具體點。

師：看看我的嘴巴想吃嗎？（做一個咽口水的動作。）生：饞得直咽口水。師：還有人會饞得直流口水呢！生：我弟弟一看人吃好吃的就流口水。師：看我的眼睛也在說想吃。誰來描寫一下眼睛？

生：眼睛笑成一條縫，像在說蘋果真好吃。師：好，“一條縫”是眼睛笑的樣子。“像”字讓眼睛會說話，眼睛也想吃蘋果。眼睛對著誰笑的。

生：看著小郡笑的。生：看著蘋果笑的。師：想一想眼睛先看誰，后看誰。

（生七嘴八舌，意見不一。）師：老師是被啥吸引的？

生：蘋果！師：看蘋果時老師啥眼神？生：兩眼放光。生：兩眼盯著蘋果，發出閃閃的光。

師：“盯”字好，眼光差點沒從蘋果里移開。

這一切表情都是在一瞬間發生的，你準備怎樣寫呢？小郡的表情是怎樣的？生活中還有這樣的場景嗎？能不能寫下來？

寫作不是外在的附加，而是生活的再現，是表達的需要。克魯普斯卡雅說：一個人真正的主動性來自其自身內心深處，并不能由外界強制形成。一個平常，有點童趣的場景，是學生眼中的“熟視”，此時的學生已經“情發”而未“辭動”。“……小學語文課本中的許多角色是富有情趣的。這就需要駕駛富有兒童的情趣進入角色，精心設計。” [1]教師以動情的表演，及時的提示，學生意識到此刻的特別有趣，抓住這稍縱即逝的感情，以文字的形式記錄下思維的火花，奇妙的感情。“教師以共同體成員的身份參與;伴隨兒童研究;指導更多地體現為對兒童的提醒、點撥、建議暗示等”[2]，以學生當下的“情景”為發動機，遷出生活中的一串串小故事。以此把碎片化的想法，重新整理;把隨意的想法，整理成文。

（二）以學生表演情景再現，挖掘小意外

學生是自己生活的主角。寫作素材來源于他們生活中每一個小意外，這些都是不可多得的。如何讓學生當主角再現所經歷的情景呢？筆者嘗試聚焦學生生活中的小意外。期中考完試，成績一出來幾家歡喜幾家愁。筆者出了這樣的作文題《考試后，我真……》，學生填完題目，找到了要表達的“情感”。接著問了幾個問題：①看到試卷的分數時……②回家的路上，我……③見到媽媽時……④吃飯時，我……引導學生以小組為單位，選擇分配角色場景再現。注意再現當時“我”和媽媽的動作語言神態。

“杜威認為如果給兒童提供他們感興趣的并和他們生活經驗相關的情境，兒童就能獨立地探索、實驗和思考。”[3] 考試是學生經歷的生活場景中印象比較深刻的，每次都有不一樣的感覺。這種感覺與考試相聯系，如果不是考得特別好，很少有學生會主動記下來。引導學生在“情景”中演自己，再次回顧自己在事件中的所作所為，所見所感。語言、動作和神態的表演，使微妙的情感展現在學生的頭腦中。學生主動投入事件，情緒高漲，主體意識被激起，思維也被激活，對自己和事件有了新的認識并寫下來。學生們既是導演又是演員，最難演的內心戲也努力用能看得見的形式表現出來。

二、抓住學生興趣的創造情景再現

（一）以教師的“吐槽”開啟情景再現

一些學生喜歡議論老師，是因為關注，因為朝夕相處，因為感情深厚……有向師性，也有八卦性。既然如此，“吐槽”自己又何妨。例如：部編教材四年級上冊習作二——《小小“動物園”》。要求：寫出家人和哪種動物像？什么地方像？生活在這個動物園里感覺怎樣？看著作文要求學生們一下子就議論開了。一提到哪里像就只能蹦出一兩個詞語。筆者開啟“吐槽”模式，講述自己的孩子認為自己是松鼠，因為自己收的東西找不到，就變成了“藏”東西。松鼠也喜歡藏東西。筆者用倒敘的方式，繪聲繪色地講述著自己的故事。學生聽得哈哈大笑，神采飛揚，再聯想到自己的家人，一件件小事冒了出來，順利完成作文。

教師是學生作文的引航者，學生是作文的“導演”。教師的“吐槽”不僅能夠活躍氣氛，打開學生心扉，更能給學生提供范例。學生由此及彼，喚醒了已有的生活經驗，觸動了感情的按鈕，學著行文，學著遣詞造句。

（二）以學生的“吐槽”開啟情景再現

學生經歷的一件件事儲存在自己的頭腦中，這些事隱藏著，而寫作文卻時常是千篇一律，都跟例文長得差不多。究其原因，學生也有“自我偶像包袱”，學生的潛意識里希望自己是個好學生、是父母家長都喜歡的孩子。作文選材時努力把自己和家人塑造成高、大、全的形象，阻礙了作文的選材。學生寫作時無意地隱藏自己的真實情感，作文空洞，遠離生活，讀起來索然無味。

“吐槽”首先要創設輕松的氛圍，讓學生感覺這是一場游戲，才能暢所欲言。寫作要有“吐槽”的主題即文章的主要選材。寫完“小小動物園”，學生對寫人有了一定的認識，本篇趁熱打鐵。以“媽媽為主題”，學生會贊美母愛，各種高大形象的作文橫空出世。本篇以“吐槽”開頭，真實再現生活中可觸可感的母親。學生頭腦中展現畫面后，再圍繞主題選取“鏡頭”。這時事件的回顧激起學生的感覺，有無奈、有煩惱、有無可奈何……“人的情感從哪里來？是對客觀事物認識的過程中產生的，包括人與人之間的交往。人在認識客觀事物的過程中引發了不同的態度和體驗（即情感），反過來又推動人對客觀事物的記憶和理解。” “吐槽”后有思考，不喜歡的嘮叨飽含著深情，因為一件事、一個舉動“文中的我”有所領悟，感情升華。

聚焦學生生活學習中的小意外，以師生表演情景再現;從學生的興趣出發，以師生“吐槽”開啟情景再現。以“景”牽起學生心中經歷的“情”，回顧不斷遞進的“情景”，讓“情景”層層疊加，提高學生語言表達的深度和廣度。

參考文獻

[1]李吉林. 小學語文情景教學[J] .人民教育出版社，2003：78.

[2]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2019：27.

[3]成尚榮.兒童立場[M].上海：華東師范大學出版社，2019：24.