探究式教學模式在初中化學教學中的應用策略分析

王成恩

摘 要：探究式教學法作為近幾年新興的一種教學模式，在教學課堂中得以廣泛應用，并獲得良好教學成效。初中化學教師將探究式教學模式應用于教學活動中，除可實現學生問題分析能力、問題解決能力、問題發現能力的強化外，針對學生科學探究精神的培養也可起到重要作用。文章首先針對探究式教學模式優勢加以闡述，其次針對探究式教學模式在初中化學中的應用提出幾點建議，望借此推動初中化學教學質量的提升。

關鍵詞：探究式教學模式;初中化學;化學教學

素質教育進程的持續推進，對初中化學教學提出了更高要求，即要求教師在注重化學學科知識傳授的同時，還應注重學生知識探究能力、自主學習能力等多方面能力的培養，而教師借助探究式教學模式的引入，則可充分滿足學生綜合能力發展要求。因此，本文圍繞探究式教學模式在初中化學教學中的應用策略加以分析。

一、探究式教學模式的優勢

教學活動中，若教師應用探究式教學法，則要求教師需注重對學生的啟發、誘導，促使學生將自身所學技能、知識加以充分應用，成為化學知識探索者。此教學模式在教學活動中的應用優勢主要體現為以下幾點。一為實現學生創新意識的激發。傳統教學模式同探究式教學模式的重要區別在于，后者可為學生提供良好學習氛圍，借助愉悅輕松教學氛圍的營造，實現學生學習興趣的充分調動，對于學生學習主動性、學習積極性的激發還能起到重要的推動作用，促使學生在學習過程中敢做、敢說、敢問、敢想，在化學技能形成及知識掌握過程中，實現自我的充分展示，對探究知識的快樂加以體會，從而充分發揮學生潛能，并激發學生創新意識。二為體現課堂主體，實現學生學習能力的培養。在探究式學習活動中，所呈現的師生關系為平等、和諧、亦師亦友的良好關系。教學活動中，學生為探究主體，而教師則為合作者、引導者及組織者。課堂教學中，教師應鼓勵學生積極提出問題，并勇于表達自身疑問，培養學生形成強烈的問題發現意識。教學活動中，教師應精講并少講，為學生探究活動的展開提供充足空間。此外，教師應以學生個體差異為參考對學生學習活動加以調控，必要時給予學生幫助。借助自主探究活動的展開，除可調動學生自主探究意識外，還可推動學生學習能力的提升。

二、探究式教學模式在初中化學中的應用策略

探究式初中化學教學課堂中，教師的重要教學任務為借助學生學習積極性的充分調動，引導學生主動展開知識探究活動，提高學生問題發現能力、問題分析能力、問題解決能力，切實推動學生綜合素質發展。除此之外，探究式教學模式下，教師還應注重相應探究情境的構建，為探究活動的展開創造良好條件。教學活動中，教師應引導學生遵循“問題—假設—推理—驗證—結論”順序展開探究活動，方可實現學習效率的大幅度提升，但仍需結合具體課程展開具體分析，現以滬教版化學教材中“多種物質組成的空氣”教學內容為例展開分析。

（一）激發學生學習興趣

教學活動中的激發學生學習興趣，即指教師在課堂導入時，需引人入勝，可貼合學生興趣愛好及年齡特征設計教學內容，實現學生學習情緒的引導。如在“多種物質組成的空氣”教學課程中，教師在課程導入時，便可利用生動且簡短的語言向學生講解拉瓦錫、普利斯特里、舍勒的空氣組成發現史，借助1～2min的講解，將學生注意力吸引至課堂教學中，實現學生良好情緒的調動，由此營造活躍的課堂氛圍。隨后，教師便可引導學生利用5min時間閱讀教材內容。教師在學生閱讀教材前，應將閱讀重點、閱讀方式向學生進行傳授。借助自學活動的展開，除可幫助學生對教材加以熟悉外，還可促使學生在自學過程中形成自身感悟，深化學生知識記憶。在學生自學完成后，教師可以向學生提出諸多問題，如驗證空氣中氧氣含量時可否選用其他物質加以驗證？空氣中氧氣的含量為什么要選擇以燃燒紅磷的方式加以驗證？紅磷燃燒后，水為什么進入集氣瓶中？針對上述問題，部分問題學生可通過互相探討得到答案，而針對部分學生經探討無法獲取答案的問題，教師應引導學生展開實驗探究。課堂教學中，教師借助課堂教學問題的提出，將學生求知欲充分調動，能夠實現學生學習興趣的激發。

（二）引導學生展開實驗

此節課教學中，為對學生所提出問題加以解決，教師可引導學生借助實驗的方式完成知識的探索活動，如以“其他物質的燃燒是否也可對空氣中氧氣的含量加以驗證？”的問題為例，教師可向學生發放硫、鐵、木炭、紅磷等4種物質，并以學生自學為基礎，引導學生完成同紅磷燃燒類似的4個實驗。學生借助實驗活動的展開，親自觀察實驗現象，獲取如下結論：空氣中鐵無法燃燒，硫、木炭雖可在空氣中燃燒，但無法對空氣中的氧氣含量加以測定，而只有紅磷的燃燒方可對空氣中氧氣的含量加以測定。借助實驗活動的展開除可調動學生課堂活動參與積極性外，還可讓學生對化學知識探索的樂趣加以體驗。上述實驗完成后，部分學生再次提出問題：“為什么只有紅磷的燃燒可對空氣中氧氣的含量加以測定？最終測定的結果為什么會低于1/5？”學生所提出的問題中，部分問題并非此節課教學內容，針對此部分內容，教師可為學生埋下懸念，調動學生求知欲，也可為學生后續學習活動的展開打下基礎。

（三）組織合作探究活動

學生借助實驗活動的開展除可解決問題外，還可在實驗中發現新問題，在此環節中，教師可先利用幾分鐘對學生所提出的無法解決的問題加以匯總，隨后引導學生以合作探究的方式展開問題的探究活動。教師主要可采取整班集體討論、小組討論研究、生生討論研究等方式，借助答辯、爭論及對話等方式，將學生個人優勢充分發揮，促使學生各抒己見，開闊自身思維，實現思維的互補，以此幫助學生準確及清晰地探究問題。作為教師，在探究活動中應對學生探究情況加以關注，當學生陷入焦灼探討狀態時，教師應積極加以引導，同學生共同完成問題的探究。“多種物質組成的空氣”教學中，教師主要以整班集體探究、生生討論探究等方式展開探討。此節課中，借助合作討論方式的探究，學生對“水為什么會進入集氣瓶？為什么只能以紅磷的燃燒對空氣中氧氣的含量加以驗證”等問題答案加以獲取。

（四）注重及時激勵評價

教師在問題解決之后，應以此為基礎組織學生針對探究活動加以反思，展開反省性提煉整合，并針對探究活動中學生的積極表現加以表揚。探究教學模式下展開反思概括的意義主要為以下幾點：首先，可有助于學生將原有理解、新知識二者相連，對其中概括性知識加以有意識的提煉，以免知識成為惰性的，過于受到情境限制;其次，可促使學生學會應用多種策略及方式完成問題的解決。教師還可以適當的鼓勵、表揚學生，推動學生學習積極性的大幅調動。在知識引申方面，教師可向學生提出部分有深度的問題，若此類問題無法在當節課堂中得以解決，便可讓學生利用課余時間加以解答，推動學生知識探究能力的提升。

綜上所述，伴隨社會對人才的要求日漸提升，教師借助新型教學模式的引入以滿足人才發展需求尤為必要。而化學學科作為初中教育體系中的重要內容，化學教師也需注重先進教學模式的引入，如可將探究式教學模式應用至教學活動中，以推動人才綜合素質發展。

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