例談小學數學單元復習策略

蔡杭丹

摘 要：小學數學復習課大多采用題海戰術，傳統復習課枯燥無味，高耗低效，筆者嘗試以《長度單位的復習》一課的行與思，探究“立足前測，探底學情”“科學統計，診斷數據”“預案生成，深耕課堂”“星級練習，趣味拓展”的復習方法，構建基于學生立場的“精準四步法”復習課，提高“復”的效率，提升“習”的品質，實現精準高效的復習。

關鍵詞：小學數學;單元復習;教學策略

數學單元復習教學是組織學生對整個單元進行整理和反思，在對比和歸類中逐漸形成一個系統，并加上必要的內容訓練，以實現學生對該單元知識的掌握，從而提高學生的數學能力和數學素養。人們常說：授課是“栽好一棵樹”，復習是“育好一片林”。小學數學單元復習課程是新課改中比較薄弱的環節，“育好一片林”是一個艱巨的工程。

目前，小學數學復習課大多都是采用大量的題海戰術，學生自己做得頭昏腦脹，教師批改得暗無天日，然而收效甚微。針對如何讓學生能夠在復習階段全面扎實地鞏固單元知識，再次提升學生學習的能力。筆者以《長度單位的復習》一課的行與思，探究如何提高“復”的效率，提升“習”的品質，讓每一個學生通過復習都有進步。

一、立足前測，探底學情

每一個單元學習結束后，不同的學生有不同的收獲，每個學生的學習起點已經更新，所以復習教學的前提是知道學生現在的學情是什么：“學生會什么”“學生不會什么”。如何詳細地了解學生的學情，筆者研究認為前測是最佳的選擇。只有認真制定前測內容，認真分析前測數據，才能詳細地探底學情，掌握學生從個體到整體的情況，建立教學設計依據，設置教學目的，做到因材施教。

二、科學統計，診斷數據

課前，教師通過前測詳細分析學生具體掌握情況，并關注每一位學生的學習需求，尤其是學生的共同需求，這些都需要前測的結果反饋。衡量對與錯不是前測結果的唯一標準，不能籠統地感知“錯就是不會，對就是完全會”，更不應該流于形式，為了前測而測。教師應該針對前測的結果進行科學統計，詳細研究數據，發現隱藏數據背后的問題，針對性診斷，以“測”定策。

（一）科學診斷數學小報

整理與復習是一種重要的數學學習形式，是教學過程的一個重要組成部分。通過數學小報整理的所有單元知識，弄清知識的線條，理清做題的思路，尋找題目之間的聯系，整理復習所學知識，做到查漏補缺，相互學習，相互促進。筆者針對本單元的收獲，對其進行知識點的數據分析統計（如表1），發現一些閃亮點，通過數據診斷說明班級學生基礎知識掌握基本情況，設計相應的教學策略。

（二）科學診斷檢測單

檢測單的結果，比較真實地反映學生的基本掌握情況。筆者認為，首先要統計題目對錯，然后挑選關鍵的錯題進行詳細統計，最后根據數據結果進行精確地診斷和分析（如表2）。

通過這樣詳細的數據，探底隱藏在檢測單背后的學情。如果個別基礎技能不扎實，可在復習之前給予補救;如果知識點太難，可以增加一些內容，降低難度，減緩坡度，分解成子目標，讓學生可以拾級而上;如果全部基本掌握，不作分析，節約時間花在其他的拓展教學上，如舉例、變式練習等。只有這樣用數據挖掘學生內心的想法，才能真正把握學習情況，診斷問題所在，依托前測，基于學生立場，緊扣易混點、易錯點的設計復習教學，做到有的放矢，讓復習更有針對性。

三、預案生成，深耕課堂

教學過程是一種動態生成的過程，更是師生互動共同發展的過程，往往沒有固定線路。依托于學情前測，充分利用復習課中“可能性”的生成資源，注重“智慧”課堂教學的生成，基于學生立場以“測”定策，舉一反三地進行探究，加深知識理解，準確把握課堂，做到有效復習。

（一）預案生成課堂

有針對性的學情前測與診斷分析，才能真正看清學生的學習起點，準確了解學生總體情況與個體差異，從學生現實的起點出發，結合學生學習特征，思維方式，精心思考課堂預設生成，盡可能地對每個環節的課堂生成情況，都做出有針對性的應對措施。只有這樣，教學預設才能真正有效，復習課才會更精彩。

（二）互動深耕課堂

復習課枯燥、乏味、無新意、無激情，無法達到復習效果，采取有效的復習教學教法非常重要。有效的復習課中力求做到：學生獨立梳理知識，努力尋找規律，主動建構網絡，客觀判斷對錯，一切成功體驗都是學生自己參與獲得。課前預案，教師充分把握學生可能會發生的情況，將課堂的意外生成掌握在手，讓學生在交流中說出題目的本質問題，教師拿捏到位，迅速突破教學難點。互動課堂，同桌互相交流錯誤、分享方法，既是一種“監督互動”，更是一種“學習互動”。手中有“測”，精準跟蹤，心中有“策”，復習有向。在這樣的前提下，復習才真正準確有效，是學生所迫切需要的，受到學生喜歡的，深入到學生心中。

四、星級練習，趣味拓展

教學評價與反饋在教育心理學有非常重要的地位，成功的體驗可以從教學評價中獲得，從而激勵學生的學習積極性，并且及時有效反饋與調控，改進學生學習方法。復習后階段，可以選取一定的題目進行課堂檢測，作為一種興趣拓展，也作為一種知識拓展。題海戰術的練習形式讓課堂枯燥無味，學生失去了上課的興趣和積極性，設置星級挑戰練習，智慧落實拓展題目，讓學生在喜歡的方式下復習，進一步提高學習能力，巧妙地達到精準復習的目的。

（一）設置星級挑戰

《數學課程標準》指出，“不同的人在數學上，得到不同的發展”，每一個學生的思維想要獲得不同程度的提升，從“教師出題”轉為“學生薦題”，由學生先推薦自己認為容易出錯或較難的題目，激發學生的練習主動性。教師從學生推薦的題目中挑選，針對存在的差異設計星級挑戰練習，逐步落實，實現精準復習目標。從星級挑戰式優化，關注個體差異，促進學習數學的興趣，在星級挑戰練習中，提高學生的內驅力，更增強學習的自信心。

（二）落實“做兩破一”

課堂上有效的檢測是引導學生提高學習能力、掌握知識的一個重要而有效的途徑，課堂時間是有限的，設定學生完成兩道星級挑戰，有能力的同學可以多挑戰，也可以幫助有困難的同學，教師只選擇一道典型例題進行突破分析，有效落實“做二破一”，讓人人都有獲得，讓復習更貼近學生實際所需，讓復習更高效精準。

“以學生發展為本”教學理念，在《長度單位的復習》一課得到了充分體現。基于學生立場的前測，精準探底學情，準確把握學生的思維過程;前測結果的統計，精準科學診斷，準確引領復習課堂的教學方向;課堂生成的預案，精準深耕課堂，準確掌控課堂的互動主脈;星級練習的設計，精準趣味拓展，準確關注學生的個體差異。只有基于學生的立場，從學生中來到學生中去，才能做到回顧整理，有依有據，查漏補缺，應用提升，人人有獲得;才能讓復習課堂深耕知識，讓復習課堂精準有效，讓復習課堂真正成為學生成長的地方。

■參考文獻

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