小學數學“綜合與實踐” 有效教學的探索

郭芳華

摘 要：在小學教育中，數學是一門不可或缺的課程，對學生邏輯思維能力的培養，以及后續相關課程的學習都是不可或缺的。當前小學數學課程內容設置的難度并不高，小學生的思維方式尚處于形象化的階段，其學習一門相對抽象化的課程具有一定的難度系數。因而，文章以人教版小學數學五年級“打電話”為例，其研究重點是小學數學“綜合與實踐”教學探索，提出“化繁為簡，突破難點”“先單獨后合作，互補發展”“從特殊到一般，尋找規律”等具有針對性的應對策略建議，這對小學數學教學在新課改的背景下有著重要的現實意義。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;教學策略

一、“綜合與實踐”教學中存在的問題

（一）教師觀念出現偏差，學生主動性缺失

當前，新課改的主要目標之一便是凸顯學生在學習中的主體地位，即學生的主要學習時間應該由自身自主決定。然而，目前我國一線教師，尤其是小學教師在教學過程中，甚少將學習的主動權交由學生自主決定，導致在新課改要求下小學數學的“綜合與實踐”課程課堂氛圍看似十分活躍，教師在將本班學生以小組為單位劃分之后，布置問題交由學生討論，由各組學生代表匯報答案，并全班共同討論各個組別的匯報，最終由教師公布標準答案。實際上，看似活躍的“綜合與實踐”課堂最終主動權仍然是掌握在教師手中，學生只是充當相關程序執行者的角色。故當前在小學數學教學過程中，尤其是“綜合與實踐”教學中，教師教學觀念并未從根本上改變，進而導致學生缺乏學習主動性。

（二）教學內容難以選擇，教學方式顧此失彼

在新課改之前，“綜合與實踐”教學在小學數學的課堂教學中應用并不廣泛，對于很多教師而言，算得上是一個全新領域，使得能借鑒參考的相關事例極少，加之相關教學資料和教學案例的匱乏，使得在課改之后，部分教師在實踐中會因為教學情境不符而感到無所適從，或者實踐效果欠佳。雖然，部分教師為了更好地應用“綜合與實踐”教學，在課前備課環節長時間精心準備，包括相關案例、學習方案等，但正是由于教師的過度準備，使得“綜合與實踐”教學本質目的喪失，使得教師在準備中、在實踐中由于過多的教學內容而顧此失彼，失去其真正價值。

（三）教學評價不到位

在我國教育相關職能部門在全國范圍內推行新課改以來，針對各級各學科教學方式日益豐富與創新，而由于“綜合與實踐”教學中注重學生的主動性與教學方式的開放性，使其難以形成一個固定的評價標準。尤其是某些教學案例，學生在發散思維后給出的答案各有不同，而教師也難以用傳統的量化標準進行判斷，使其最終成效在短時間內難以估量。雖然目前學校并不提倡以學生成績定論一個學生的好壞，更多的是注重學生綜合素質與學習能力的培養，加之“綜合與實踐”教學主要針對的是學生解決問題、發散思維能力的培養，因而不能成為應試教育背景下的主要考核目標。目前，在“綜合與實踐”教學應用逐漸普及，學校、社會以及相關部門對其重視程度不斷提高，教師也試圖從多個角度評價學生的表現，但教師很少會從多個角度反思自己的教學，反而不利于進一步教學研究。

二、“綜合與實踐”教學存在問題的應對策略

在“綜合與實踐”教學方式與教學內容的靈活多變性、參與開放性等特點基礎上，結合前文就目前“綜合與實踐”教學中存在的主要問題，本章將就如何提高“綜合與實踐”教學應用的應對策略進行探討，并以人教版小學數學五年級教材“打電話”教學為例，談談筆者的想法。

（一）化繁為簡，突破難點

一般情況下，教師在針對小學高年級數學“綜合與實踐”教學中所涉及的教學內容是較為抽象且具有一定深度的，導致學生在探討中面臨的困難較大，解決方式也較為煩瑣。

若實際根據人教版小學五年級數學課本中“打電話”例題，教師在要求學生閱讀并分析之后便將該問題拋給學生，極大可能會導致學生私下討論交流得出解決方案所花費的實踐較長，并由于難度太大，學生難以提起興致。故筆者為提高教學效率，在實際教學中針對該案例設計了如下教學環節。

（視頻播放：一個電閃雷鳴、山洪暴發的夜晚）

師：看了這段視頻，你們會有什么聯想？（情況十分緊急，可能會有大災難……）災情指揮長需要盡快打電話通知A村、B村、C村的村主任，要他們組織群眾迅速轉移，但是由于地勢偏僻，經濟不發達，指揮部和三個村各有一部電話，且通知一位村主任需要一分鐘。請你設計一個快速有效的打電話方案幫助指揮長。

這樣的改編能夠使學生深切體會人物的緊急性，也使后續問題的提出顯得合情合理，同時還能激發學生積極探討解決方案幫助村民應對災情。此外，能夠減低通知的人數，有助于學生更好地探尋方法，有助于任務的完成。

（二）先單獨后合作，互補發展

一般情況下，教師利用“綜合與實踐”教學就是為了提升在實際教學中學生的主動參與性，能夠培養學生自主學習能力。所以教師一般采取先單獨后合作的方式，即教師針對每個學生布置問題，然后利用小組，綜合利用學生資源，對所需探討和解決的問題進行加強，最終幫助學生在合作中能夠想得更多、說得更多，提升學生積極參與學習與思考，并表達自己想法的主動性。

師：大家經過獨立思考后是不是已經有了自己的想法？已經完成的先把你的想法說給小組內的組員聽一聽。

師：請大家一起來討論這些方案，說說你們的想法。

當前，教師在教學中通過先督促學生獨立思考某問題，再利用綜合資源進行探討交流，是學習數學的有效方式。在實際教學過程中，教師需要結合學生實際情況，因材施教，對學生產生困惑或思路不清之處進行引導和講解，同時針對學習困難學生，要鼓勵其積極主動思考，并鼓勵其參與到小組交流討論中，勇于表達想法，最終幫助其獲得解決問題的思路。

（三）從特殊到一般，尋找規律

人類在發展進程中，對自然規律的認識所采用的一項方法便是歸納法，故在數學學習中，也要廣泛運用此方法，尋找規律。

師：是啊，原來指揮長打電話通知三位村主任，有如此奇妙的方法，這個方法可以提高工作效率，減少災難的損失。

通過上述思考與交流，大部分學生已經明白如何更快地將險情通知到各個村寨，并能夠獨立解決此問題。通過這個教學案例設計，能夠讓學生在獨立思考和小組合作交流過程中利用數學思維方式快速解決問題，并不斷加強與鞏固數學思維的鍛煉與培養。此外，通過“打電話”案例教學讓學生體驗到“綜合與實踐”教學課堂的有趣，提升學生學習熱情。最后，便是能夠讓學生學會舉一反三，即針對相關問題能更快、更熟練地提出解決方案。

（四）積極將生活實例引入實際教學中

知識來源于生活，數學知識亦是如此，教師為了提高學生對于知識點的理解能力，在“綜合與實踐”教學中應當運用生活中實際案例，與理論知識進行聯系。一方面，降低數學知識的枯燥、乏味度，引導學生將理論與實踐進行結合;另一方面，讓學生切實理解數學知識并非獨立存在的，其主要仍是來源于生活中，數學存在于生活中的方方面面，并非像我們想象中那么復雜和困難。例如，教師可以制作相關教學視頻，在課堂上或課外分享給學生，讓他們就相關知識點進行自主思考;同時，也可以設置相應的生活情景，利用實際的生活背景，引入相關知識點，實現知識點與現實的完美融合，提高學生的學習興趣和熱情，進一步提高其學習效率和能力。

三、結語

作為培育國家建設人才的教育行業，在實際課堂教學中引入“綜合與實踐”教學方式也成為不可逆轉的趨勢，因而在小學數學教學中結合當前課改思想導向，嘗試著突破傳統的教學思維和改變當前慣用的教學方式，這將對數學教學、甚至是其他學科教學實踐有著非同凡響的意義。同時，筆者作為一名從事小學數學教育工作多年的教師，通過數年來總結歸納的教學經驗，認為要想顯著提升小學數學課堂教學質量，不僅要借助外力，內部改變也是非常重要的，即教師要不斷突破思維局限，創新教學思維，充分結合時代的發展和社會對教育工作者的需要，懂得在實際教學中引入先進的教學模式，并熟練掌握運用，以此找到二者的結合點，讓其更好地為教學創新服務。

■參考文獻

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