數學生活化營造樂學課堂

黃紹雄

摘 要：數學來源于生活而最終服務于生活，只要善于引導學生思考生活中的數學，加強知識與生活實際聯系，激發學習興趣、捕捉生活素材，開展數學探究、創設教學情境，使數學課堂生活化、走進生活，讓學生在實踐中學以致用等，就能使學生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，就能使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

培養創新精神和實踐能力是素質教育的重點。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”眾所周知，在從生活實踐中培養創新能力這一點上，美國的“木匠教學法”很成功。“木匠教學法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和自我解決問題，充分發展學生的想象力和創造力。所以在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。所以數學課堂的生活化，是加強學生實踐能力和推進素質教育的必要途徑。

一、聯系生活實際，激發學習興趣

俗話說：“百聞不如一見。”單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會缺乏興趣和激情。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題，讓學生解答。利用對問題的探究，誘發學生學習的興趣，引導學生學習數學思想和數學方法。

在課堂教學中筆者結合生活實際，提出一些供學生討論的數學問題，讓學生互相交流，檢驗某些數量關系，進一步探究數學思想，激發他們積極參與實踐，培養自主發現能力。例如，在教學“比例尺”時，筆者把一張中國地圖發給學生，提問：考完畢業試后，你想到某個地方去旅游，拿著地圖你能知道它實際離你有多遠嗎？并用“激將”的方法說：老師能夠做到，只要你在地圖上指出某個地方，老師便能準確說出它的實際距離。學生躍躍欲試，紛紛指出地點。筆者能一一說出，這時，學生倍感新奇，“老師是有什么訣竅還是亂說一通呢？”學生強烈的求知欲被激發出來。

二、捕捉生活素材，開展數學探究

知識是前人在生活中積累的經驗或是提煉出的規律，而我們的教學目標是為了使學生掌握規律及學習發現規律的方法。若教師只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，在有限的40分鐘內，教師要引導學生從書中捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

（一）挖掘教材中的生活資源，讓教學貼近生活

要讓學生在生活中看到數學、摸到數學。例如，教學數據的整理、收集時，筆者要求學生在上學、放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、助力自行車各有多少輛。又例如，在教學“百分數的意義”時，教師可以從生活實際出發、假設一個生活場景：番禺廣場東側的“永旺商場”掛著一則商業廣告——所有商品一律“八折”優惠。其中有一種原標價為120元的衣服，老師想買這件衣服，請你們幫老師算一算，應付多少元？這樣貼近生活的教學，學生積極性高，求知欲旺，能促使學生主動地、積極地探求知識。

（二）指導學生觀察生活中的數學

因為讓學生觀察生活中的數學，既可以積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數本班人數、家庭里的家電件數，比一比同學的身高、體重等;中高年級觀察和算一算周圍的平面圖形和立體圖形等。只要善于研究生活中的數學，學生就能在研究中不斷思考、不斷嘗試，并不斷地體驗成功。例如，在教學長、正方形面積計算及實際測量后，筆者布置了這樣一道作業：“新年快到了，爸爸、媽媽準備為你裝修睡房，但前提是要求你說出裝修的設想和計算出所需材料大約多少平方米。”第二天，學生都帶著自己的方案和計算結果回到課堂時，長、正方形的面積計算，實際測量的知識不但不用教師復習、講解，而且每個學生都踴躍把自己的體會與同學交流，個個胸有成竹，發言時爭先恐后。

三、創設教學情境，使數學課堂生活化

創設教學情境就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？

（一）運用實例創設情境

在概念教學中，本來是抽象、枯燥的，但如果通過實例，利用學生的生活實際和所熟悉的事物及例子，從具體的感知引出概念，就能使抽象的數學概念變得有趣、通俗易懂。如教學“分數的意義”時，由于這個概念比較抽象，因此教師并不直接給出“分數”的定義，而是從具體到抽象幫助學生逐步形成“分數”的概念。先通過列舉大量的學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，如平分一張紙、一個餅、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后用“單位1”和“平均分”引出“分數”這個概念。又如在教學循環小數概念時，教師讓學生講永遠講不完的故事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念，這樣學生的學習既簡單明了又深刻牢固。

（二）結合熱點創設情境

像現實生活中的統計、打折等問題都可以用來創設問題情境。這有利于培養學生用數學的眼光思考生活中的問題的意識和能力。例如，結合奧運會、亞運會等體育賽事，各國奪得的金牌數和校運會各班獲得的獎牌數教學數據的收集、整理和繪制統計表、統計圖，這樣不但能激發學生學習欲望，而且進行了很好的愛國主義教育。

（三）模擬生活創設情境

模擬生活創設情境，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，突破難點。例如，在教學用含有未知數[x]的等式解答逆敘應用題時，筆者先讓學生通過數算得出班里組與組之間的人數比較，從而引導學生理解小組與小組之間的比較可以是“……比……多……”，也可以是“……比……少……”，關鍵是用誰作為“單位1”。這樣有現實作基礎學生理解就形象多了。又例如，在教學相遇問題的應用題時，筆者讓學生按題目要求通過多次走動理解題意再解答的方法，比其他不模擬生活情境的收效更好。

四、走進生活，讓學生在實踐中學以致用

數學知識本身來源于生活，并最終運用到生活中去，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。例如，在學習小數的乘法計算時，讓學生到商店了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，學生在實際的觀察中，體會到了日常生活離不開小數，小數就在我們身邊，并運用小數來解決生活實際問題。再讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？結果，這樣的教學效果出奇地好，就連學困生也對新知識產生了濃厚的興趣，輕松地接受了新知識。

總而言之，數學來源于生活而最終服務于生活，因此，在數學教學過程中，教師應該根據學生的學習特點和認知規律，以課本為主源，又不受課本知識的限制，善于引導學生思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，課堂上使學生通過活動獲取知識，突出知識的形成過程，就能使學生靈活掌握知識，培養學生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學生負擔，又能提高教學質量。

■參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]霍允燊.在小學數學教學中培養學生自主探究學習的方法[J].新課程（教研版），2011（02）.