小學數學課堂生活化的策略探究

祝赟

摘 要：數學教學回歸生活，是數學源于生活、用于生活，是數學生活化和生活數學化的有機結合。目前數學教學實踐中已經做到教學計劃生活化、課堂內容生活化、教學語言生活化，但還存在理念理解偏差、過分重視應試、缺乏思考提升等問題。未來要以注重有機融合為基礎，確立教學思想;以注重以人為本為核心，充分了解學生;以注重雙向互動為手段，更新教學方法;以注重生活體驗為延伸，促進家校合作，使得知識的獲取變得更為牢固。

關鍵詞：小學數學;數學生活化;教學策略

當前，數學教學回歸生活成為數學課程改革的發展趨勢。小學生年齡較小，經驗較為缺乏，其數學知識的獲取多從其對日常生活中具體事物的感觸、體會抽象而來，從而形成概念。本文擬從內涵與外延、實踐與反思、策略與展望幾個維度分析小學數學教學回歸生活。

一、小學數學教學回歸生活的內涵與外延

（一）內涵：數學源于生活、用于生活

數學來自于生活，在學生的整個學習生涯中，搭好數學與生活之間的“橋梁”，讓學生在學會知識的同時將所學的知識應用于實踐，這既是數學課程改革的出發點，又是讓人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學的落腳點。因此，教學要從學生現有的生活中提煉出數學，通過教學引導學生深入思考、理論聯系實踐并應用于實踐，培養學生的數學素養，不僅實現生活與數學相互作用的閉環效應，更實現生活經驗——數學知識——生活實踐的螺旋式上升。

（二）外延：數學生活化和生活數學化的有機結合

1. 教：數學生活化

數學教學是教師在以學生為中心的基礎上，應用各種策略幫助學生掌握數學知識、形成數學思維、獲得數學素養的過程。教學過程應貫穿“數學生活化”的思維理念，努力挖掘出課程中與生活聯系緊密的元素，側重引導學生將具象的生活實踐上升為抽象的數學知識。在課堂教學中，教師可以根據學生的認知特點和認知水平，結合學生生活環境、文化背景等對教學內容進行加工和整理，將教材內容還原成學生熟悉的生活問題，從中提出有待學習的數學問題，讓學生通過常識、經驗等實例來理解數學，使學生學會從日常實踐中提煉出數學知識，并將所學的數學應用到現實生活中。

2. 學：生活數學化

學生獲得數學知識的過程，實際上是學生根據已有的生活實踐和現有的認知發展水平構建和完善自身知識體系的過程。小學階段的學生知識積累和主動學習的能力相對比較欠缺，從學生熟悉的場景出發，可以降低學習和理解的難度，激發學習的動力，幫助學生更快、更好地接受和掌握新知識。只有讓學生在生活具象中挖掘、理解、思考、探索、欣賞隱藏于其中的數學，用所學的數學內容應用于實際生活，學生學習起來才有內在動力。

二、小學數學教學回歸生活的實踐與反思

（一）小學數學教學回歸生活的“三化”實踐

1. 教學計劃生活化

教師從小學生已有的知識結構、心理特征出發，把現實生活作為范本，制定詳細的、符合學生實際的、可操作性強的教學計劃，讓學生帶著生活問題開始學習，無形中激發了學生學習的原動力，使數學變得更有活力和張力。同時，加強“私人訂制”，全面掌握學生的知識點吸引情況、家庭情況、個性特點、興趣愛好等，一人一策，制定個別化教學計劃，對癥下藥進行教學。

2. 課堂內容生活化

當前的數學教學一般采用統一的版本，如全國大部分地區使用人教版教材。而我國地大物博，地域風情、民俗生活等差異較大，教材在制定過程中難免因為種種因素，無法契合當地實際并實現因地制宜，亟須教師利用教材又跳出固有模式和框架，創造性地利用和開發教材資源，使之更生活化。因此，教師在教學過程中，要充分根據當地風土人情、地理特點、學生的生活經驗等，靈活處理運用教材，根據實際需要對教材進行優化組合。

3. 教學語言生活化

相同的課堂內容采用同課異構的模式，不同教師根據自身不同的特點進行教學，學生理解的程度也會有所差異。將抽象化的數學讓學生形象地去理解，需要教師將教學語言生活化，讓學生更好更快地接受和掌握。教師充分分析小學生的特點，在不隨意歪曲知識點的前提下，對教學語言進行再創造，使其簡潔明了、容易理解，打通數學與生活的無形屏障。

（二）小學數學教學回歸生活的反思

雖然數學教學生活化已經取得一定的成績，形成了一定的經驗，但還是存在不少不足，亟須教師多加思索。

1. 理念理解偏差，生活與數學機械結合

理念是教學的綱領，指導著教學實踐。在實踐中，部分教師對數學教學回歸生活的理解出現了偏差，有的教師只能做到運用教材中的素材進行講授，脫離了學生的實際，看似應用了具體情境，實則忽略了學生的實際生活情況。有的教師把所有數學問題生活化，沒有將抽象的知識提煉出來，讓數學知識回歸本質而流于形式，甚至杜撰不切實際的生活情境。還有的教師一味追求趣味性，追求激發學生在課堂上的活躍度，為了生活化而生活化，弱化了教學重點，浪費了大量的教學時間。

2. 過分重視應試，數學沒有應用于生活

教師囿于教學考核和成績壓力，一味追求顯性的成效，沒有體現素質教育的要求，往往采取題海戰術，變學習為機械式操作，忽視了藏在顯性題目之后的思想、方法，忽視了數學真正的價值，造成學習過程枯燥乏味、抽象難懂，學生只知道“是什么”，卻不知道“為什么”“怎么辦”，難以舉一反三，造成數學上的“高分低能”。學生通過死記硬背考出好成績，卻沒有發揮知識對自身成長的重要作用，一旦疏于學習，就會導致成績斷崖式下降。將數學知識點應用于生活場景，才能活學活用，真正鞏固知識。

3. 缺乏思考提升，忽略了知識體系的構建

教師在教學過程中過于注重起點的教學，缺乏對學生身心成長規律的認識，沒有將數學知識作為一個體系來進行教學，將知識點割裂，沒有利用生活來構建數學知識樹。生活是數學知識體系的基礎，部分教師在構建知識體系時，過于注重頂上教學，沒有基于生活對基礎知識進行夯實，導致學生的知識點像是空中樓閣，知識體系不穩固，沒有落腳點。

三、小學數學教學回歸生活的策略與展望

教師要把數學教學與實際生活更深層次地融合，以人為本、雙向互動，調動小學生身邊的一切資源進行綜合施策，實現數學與生活相輔相成。

（一）以注重有機融合為基礎，確立教學思想

教師不僅要樹立數學與生活融合的教學思想，更要進一步建立數學與生活有機融合的教學思想，開展建立在小學生真正生活經驗基礎上的課堂教學，以數學的嚴謹性、邏輯性、簡潔性有機融合生活的常識性、趣味性、實用性。同時，不僅要讓有形的生活知識走進數學、走進數學課堂，也要讓無形的數學思想方法走進生活、走進小學生必經的成長之路，讓學生形成不可或缺的數學素養，提高學生的邏輯能力、推理能力、思維能力。

（二）以注重以人為本為核心，充分了解學生

教師要在小學生性格特點、表達方式和理解能力的基礎上，善于將捕捉到的日常生活瞬間、點點滴滴帶入課堂。目前教材以及許多教師的實踐中，新課引入環節——情境創設多以小學生不常接觸到的知識如田地、高山等為背景，與小學生的日常生活相去甚遠。因此，教師要加強與學生、家長的交流，善于觀察、善于走進學生的生活，掌握他們的生活方式、思維方式、認知水平，并了解小學生想通過數學知識、數學方法解決哪些生活中可能遇到的困惑，這樣才能結合學生所熟悉的生活和知識，因地制宜、因時制宜、因人制宜地使用教材。

（三）以注重雙向互動為手段，更新教學方法

學習是學生主動構建知識體系的過程，因此，學生是學習的主體，只有學生自己想要學，才能真正將學習當作一種樂趣。在教師的引導下，讓學生深入生活實際，主動在身邊人、身邊事、身邊物中探索發現生活與數學的銜接點，或者組織一些小學生可以獨立完成的社會調查、數學實踐活動等，讓小學生大膽思考生活中的“是什么”“為什么”“怎么辦”，再由教師總結歸納。

（四）以注重生活體驗為延伸，促進家校合作

家庭教育是小學生人生當中一個重要的環節，只有把家庭與學校教育相結合，才能給小學生創設一個良好的學習環境。要將有限的課堂教學向日常生活進行廣泛延伸，需要教師引導家長積極配合，形成數學意識，使其在日常生活中對學生加以語言引導，并以實踐操作促進學生對抽象知識的具體化理解，為學生營造“課內+課外”“有形+無形”學習數學的良好氛圍。

小學數學教學回歸生活，不僅賦予了數學生命，而且使得知識的獲取變得更牢固。但我們應當注意的是，并非生活即數學、數學即生活。數學教學回歸生活，不僅是場景重演，更是創造提煉;不僅是感性體驗，更是理性思考;不僅是知識獲取，更是方法運用。小學數學教學回歸生活道阻且長，需要教師風雨兼程、不斷探索，讓教師教出獲得感，學生學出幸福感。