淺議小學語文創新性閱讀的策略

胡潔芬

摘 要：在小學階段的閱讀教學中，語文閱讀占據著很大的比重。教師應在教學實踐中基于小學階段語文閱讀的基礎開發小學生的創新性思維，培養小學生熱愛學習的興趣，讓學生愛上閱讀，進而提高閱讀質量。筆者在結合自身豐富教學經驗的前提下，主要從營造輕松活躍的課堂氛圍、激發學生的創新性思維、引導學生善于發現的思維、培養小學生獨立學習能力等方面對如何培養小學生語文閱讀創新性問題進行分析。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新性思維

在小學階段的語文教學中，閱讀教學模式非常具有實用性。閱讀教學方法是對字詞、語句等的系統運用和掌握，是將學生語文基礎知識向更高層次提升的有效途徑。所以教師應靈活地運用閱讀教學方法，在一定程度上提高語文的教學質量，基于此，廣大小學教師應側重對學生語文閱讀能力的培養。筆者在教學實踐中積累了很多的適用于小學生的教學方法，并取得了一定的成效。筆者對一部分具有創新性的閱讀教學方法進行說明，以期為提高小學階段語文閱讀教學模式的創新提供參考。

一、在小學階段語文教學中滲透創新性閱讀學習方法的重要性

在小學階段的語文教學中進行創新性閱讀的目的，是讓學生在閱讀中理解文字的含義及運用，進而利用文字予以思考進行感悟。小學階段語文創新性閱讀可以開發學生的思維力，其所擁有的這一獨有的特征將學生的語文閱讀能力提升到創新性的階段，能有效提高學生對文字的理解能力和運用方法，讓學生在讀書的過程中學到更多的知識。這其中包含的主要特點如下。小學階段的創新性閱讀模式的主體是學生，而語文教師只是起到幫助和監督的作用。教師在教學時以具有吸引力的方法引導學生進行創新性閱讀從而完成教學任務，這樣的教學方法可以培養學生的閱讀興趣，進而提高語文的學習能力;漢語作為小學生的母語，學生在運用漢語進行語文閱讀時更輕松些。教師在進行語文創新性教學時也比其他學科的學習內容更為簡單便利些，有更大的優勢去開發小學生的創新性閱讀思維;小學階段的學生在進行語文知識的閱讀時，可以通過讀書的積累掌握一些思考和研究的學習方法。將這種學習方法在自己讀書時加以運用，可以提高學生自有的語文學習方法和創造力。

二、小學階段語文創新性閱讀的方法

（一）營造公平、歡快的學習氣氛

小學階段的語文教師在教學實踐中若想真正地培養學生的創造性思維和創新力，應該構建一個公平、歡快的教學氛圍。以此讓小學生在語文學習中勇于把內心的想法表達出來，最終讓每名學生均能自發地融入語文的學習中，充分發揮其創新能力。小學教師作為知識的傳播者和學生的管理者，應關心愛護學生，給學生營造一個輕松愉快的學習環境。只有這樣才能弱化學生與教師間的距離感，讓學生不再害怕與教師交流，愿意與教師多溝通。再者教師還應從意識形態認識到尊重小學生、信任小學生的關鍵性，不斷完善教學方法，激勵學生勇敢表達自己的想法。例如，教師在進行語文創新性閱讀教學時，可以以這樣的方式向學生進行提問：“哪位同學可以對剛剛我們討論的問題發表看法嗎？”“哪位同學愿意把老師剛剛講的內容予以補充呢？”以此來拉近師生之間的距離，提升學生的閱讀和學習能力。當教師對小學生的回答予以評價時，可以這樣說——“××同學你的回答非常好，下次繼續努力”“××同學你的看法非常具有創新性”等，以這樣的語言給學生以回應。基于此增強學生的自信心，也讓學生在課堂學習中充分表達自己的想法，培養學生的閱讀創造性思維，提高學生的學習質量。

（二）利用圖片與文字相結合的方式進行閱讀教育

在語文教學中教師可以讓小學生在閱讀文章的同時，把所了解到的課文里的內容通過圖畫的方式展現出來，以此培養小學生的創造性思維。例如，在對《春雨的色彩》這篇文章進行講解時，課文里面說到了春天雨的幾種顏色，有無色、綠色、紅色、黃色等。教師可以據此內容向學生提出疑問：“同學們，春天的雨為何是這樣的顏色的呢？那么除了課文中所講到的顏色，哪位同學還可以想到其他不同的顏色嗎？”這時引導小學生按照自己心中想象到的春雨的顏色，利用繪畫的方式將想法充分展現出來。利用圖文結合的語文創新性閱讀教學方法，可以激發小學生對閱讀的興趣，充分發揮自己的想象力，創新性地表現出春雨的多種顏色。當對《龜兔賽跑》這一內容進行講解時，教師可以引導學生把自己意識中的烏龜和兔子的模樣通過繪畫展現出來，并要求學生將自己的圖畫與課文進行比較。此時教師組織學生將自己心中的烏龜和兔子的外形與特征進行說明，最終讓學生在輕松的課堂氛圍中理解烏龜在賽跑中贏兔子的原因。這樣創造性的閱讀教學方式不僅讓學生的創新性思維有了質的提升，也為其創新性想法提供了展現的平臺，提升學生的語文學習興趣。

（三）培養小學生的自主學習能力，提升其創造性能力

在傳統教育觀念的影響下，小學語文教師往往是用生硬的、不具靈活性的教學方法進行閱讀教學。這樣的教學模式是無法激起小學生的閱讀興趣和創造力的。教師在進行語文閱讀教學時應以學生為中心，培養學生主動學習的興趣，這樣才能有效地挖掘學生的潛力，讓學生形成自由想象的創新性閱讀思維。例如，在小學階段語文創新性閱讀教學中，出現此類閱讀擴展題：首先由教師在黑板上畫一個圓形，然后由教師向學生提問，當看到這個圓形時，大家想到了什么呢？教師可以仿照此題向學生提問。有的學生說：“像圓盤一樣。”還有的學生說：“像西紅柿一樣。”有些學生說：“像西瓜一樣。”學生在教師的指引下，可以回答出更多的不重復的圓形物體。有位極具創造力的學生這樣說道：“當我看到這個圓形時，想到了《海的女兒》里面的漂亮美人魚最后變成的圓泡泡。”學生將看到的現象與之前讀過的故事情節相聯系，表現出一種非常特別的聯想能力。所以，教師在進行語文創造性閱讀教學時側重培養學生自主學習力，是非常有必要的。基于此，教師應不斷完善教學方法，培養學生自主學習的能力，提升學生的創造性想象力。

（四）培養學生在閱讀中的文字聯想能力

在小學階段的語文閱讀教學中，應大力培養小學生自由式思維的暢想力。例如，在教師給學生布置閱讀作業時，可以在所閱讀文章中隱藏一些話，把這些話原來所在的位置留白。這種情況下，學生在完成閱讀時，沒有內容的地方就只能靠自己聯系想象出來，運用此種方式開發學生的創造性想象力非常有效。教師在閱讀時所留白的問題，必須符合小學生的知識層次，不可過于簡單或過于復雜，才可達到培養學生創造力的目的。在完成閱讀想象的過程中，教師要采用合理的方法予以學生指導，讓學生把自己日常積累的知識運用到閱讀中。教師還應盡力營造輕松活躍的課堂氛圍，給學生提供足夠的空間，鼓勵學生勇于表達自己的想法，相互間多多交流。在語文教學創造性閱讀教學模式中，教師還應多與學生溝通進而拉近師生之間的距離。以此保證當學生有創造性思維的時候，首先想到的是教師，愿意第一時間向教師表述。在這樣的環境中，小學生的創造想象力和語文學習能力都將會得到很大的提升。

三、結語

綜上，小學階段語文閱讀教學可以讓學生的思維創造力產生質的提升，同時也需要教師不斷地完善教學方法予以配合。最終讓小學生形成自有的創造性思維和學習方法，為學生以后更深層次的學習奠定良好的基礎，最終提升教師的教學質量。

■參考文獻

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[2]楊燕.淺談小學低年級語文閱讀教學[J].文理導航（下旬），2015（09）.