依托教材板塊“Read and Write” 提高學生英語寫作能力探究

戴妍

摘 要：在人教版英語教學中，教師可以有效依托讀寫板塊，基于教材并高于教材，提高學生的寫作能力。在導入環節，教師可通過頭腦風暴、信息差等活動逐步擴大學生的詞句儲備，為語言輸出作好鋪墊;在閱讀環節，教師可引導學生通過研讀語篇的框架結構，并結合自身實際進行合理的布局謀篇;在讀后環節，教師可引導學生系統梳理語法知識點，幫助學生準確表達;為學生創造在真實語境中運用語言的機會，提升學生表達的真實性。

關鍵詞：小學英語;英語教學;讀寫板塊;寫作能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。現今的小學英語教學對學生聽、說、讀技能的培養明顯側重于對寫這一技能的培養，學生寫的能力也明顯弱于聽、說、讀的能力。而要提高學生寫的能力，離不開教師對寫作過程的有效引導。本文以人教版英語讀寫板塊為例，對培養小學生的寫作能力進行了探索。

一、依托讀寫板塊的導入環節，擴大學生的詞句儲備

在讀寫板塊的導入環節，教師可以結合該板塊的內容并針對學生的特點組織頭腦風暴、信息差、關聯知識探究等活動，幫助學生激活知識、整理和歸納相關單詞和詞組。

例如，人教版英語五年級上冊Unit 4 What can You Do？ 這一單元的主情境是English party，要求學生交流能為English party做些什么。Part A和Part B的Lets Learn板塊新授了dance、speak English、do kung fu、play the pipa等十個動詞及動詞詞組。Part B讀寫板塊的閱讀任務是語篇“Who can be my friend？”，講述了機器人Robin想要一個朋友，并介紹了自己是怎樣的，自己能做什么，不能做什么。讀后任務是詢問學生想不想成為Robin的朋友，并用“I can ...”“I cant ...”來介紹自己。在教學該讀寫板塊時，筆者考慮到語篇中涉及較多描述人的形容詞和描述行為的動詞及動詞詞組，因此在導入環節設計了頭腦風暴活動。

在有了足夠的單詞儲備后，教師可以逐步擴展學生的句子儲備，由短句到長句，由簡單句到復合句，為后面的寫作輸出作好語句鋪墊。同樣在上述案例中，筆者讓學生在兩張頭腦風暴圖的幫助下介紹自己。由于有了詞匯的積淀，學生說出了較多佳句，如：Im a funny boy， but Im also helpful and hard-working. I can do a lot of housework，so Im very helpful. I can play sports well. So， look！ Im tall and strong ...，語句的鋪墊使最后的讀后環節中學生給Robin的回信內容更加豐富。

再如，人教版英語五年級上冊Unit 1 Whats He Like？ 這一單元的主情境是新學期開始了，任課教師有調整，要求學生交流新老師是怎樣的。Part A和Part B的Lets Learn板塊新授了old、young、funny、kind等十個形容詞。Part B讀寫板塊的閱讀任務是語篇“Meet Robin！”，Wu Yifan以第一人稱向學生介紹初次登場的Robin。讀后任務是設計自己的機器人，并用“... is ...”介紹。在教學該讀寫板塊時，考慮到機器人Robin初次登場，為了盡可能調動學生的好奇心，筆者把讀后任務提前，放到了導入環節。筆者課前布置學生繪制一個機器人，并不能給其他同學看，課上讓學生以四人小組為單位，先在組內猜測其余組員的機器人模樣，然后逐個介紹自己的機器人，最后呈現機器人圖，看是否與描述相符。由于組內成員之前未相互看過機器人圖，所以他們掌握著不同的信息，交流雙方因各自掌握的信息不同而產生差距就形成了信息差，讓學生有了交流的欲望。通過組內的相互交流，學生各自進行了不同的詞句輸入和輸出，不僅激活了相關的詞句知識，也激發了他們見一見Robin的好奇心。最后的讀后任務改為：Wu Yifan介紹了他的機器人朋友，你能否介紹一下你的老師或朋友呢？由于有了之前的語句鋪墊，學生的輸出較為自然流暢。

二、依托讀寫板塊的語篇結構，培養學生謀篇布局的能力

在學生有了足夠的詞句儲備后，要由能遣詞造句上升到能布局謀篇，由能口語表達上升到能書面表達。讀寫板塊的每一篇文章都有自己的結構，如何開頭，如何過渡，如何結尾均給學生提供了典范，學生可以依托讀寫板塊的謀篇布局，學習如何建構篇章結構，達到以讀促寫的效果。

例如，人教版英語五年級上冊Unit 3 What would You Like？ 中Part B讀寫板塊的閱讀任務是語篇Robin will cook today，講的是Robin要烹飪食物，Wu Yifan和爺爺分別給Robin留了便條，說明了各自喜歡吃和不喜歡吃的食物。讀后任務要求學生給Robin寫便條，說明自己喜歡吃和不喜歡吃的食物，便條已為學生搭好了框架。

筆者在教學該讀寫板塊時，對讀后任務二進行了拓展，讓學生結合導入環節談論到的節假日，仿照Wu Yifan日記第一段，寫一篇關于某個節假日自己和家人活動的文章。在整個教學過程中，筆者先在導入環節開展頭腦風暴活動，引導學生復習已經學到過的節假日以及開展的相應活動，完成前置任務;之后選出家人們團聚在一起的節假日，其中之一便是中秋節，過渡到閱讀任務語篇的學習;在語篇的學習過程中，筆者引導學生關注語篇如何開頭，如何過渡，如何結尾，使用的時態是什么，句型結構是怎樣的;在學生完成語篇的學習之后，筆者布置讀后任務，讓學生挑選一個節假日，寫寫自己和家人在這個節假日的活動。學生躍躍欲試，在仿寫中生成自己的文章。該活動不僅鍛煉了學生寫的能力，也讓學生通過寫的形式對該單元重點句型“... be going to ...”進行了鞏固。

三、依托讀寫板塊的讀后任務，提升學生表達的準確性

在學生有了足夠的詞句儲備，學會如何謀篇布局之后，還將面臨如何正確表達。《課標》在語言知識語法的二級目標中明確要求：1. 在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：名詞的單復數形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時;表示時間、地點和位置的常用介詞;簡單句的基本形式。2. 在實際運用中體會以上語法項目的表意功能（教育部，2012）。小學生在表達時難免會誤用以上語法知識點，而讀寫板塊的讀后任務就有涉及相關知識點，教師可依托讀寫板塊，對學生進行系統、有效的指導。

例如，人教版英語六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal中Part B讀寫板塊的前置任務是填寫自己的愛好和搭檔的愛好。該讀寫板塊的前置任務和讀后任務就涉及一般現在時的語法知識，要求學生掌握在一般現在時中第三人稱單數應搭配動詞三單形式，而非第三人稱單數則搭配動詞原形。在教學中，筆者課前布置學生寫下自己的興趣愛好，并不許給同桌看;之后在課上的導入環節，筆者先組織頭腦風暴活動引導學生復習動詞詞組，豐富話題詞匯，其次讓同桌一組猜測各自的興趣愛好，并完成前置任務的表格填寫，最后要求學生向全班同學介紹自己和同桌的興趣愛好，鞏固“I like ...”和“He / She likes ...”，為讀后任務二作鋪墊;在學習語篇NOTICE BOARD時，筆者照舊讓學生理清四篇納新布告的脈絡;在讀后任務二中，筆者對第三人稱單數、動詞三單形式以及一般現在時再度進行細致的講解，使學生回顧并鞏固相關語法知識，為之后的輸出作好鋪墊。

當然對學生表達準確性的指導應貫穿教材各個板塊的教學，使學生對小學階段應掌握的語法知識有一個系統的認知。同時，不可忽略每次習作后教師的修改和評價，這是幫助學生建構系統的英語知識和提升英語寫作興趣的重要環節。

四、依托讀寫板塊的情境創設，提升學生表達的真實性

《課標》指出現代外語教育主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。人教版《英語》讀寫板塊的每一篇文章都有合理的情境創設，教師可依托讀寫板塊的情境創設，讓學生在情境中接觸、體驗和理解真實語言，談論自己的真實生活，從而有效挖掘學生真實生活中的學習資源，進一步強化學生生活體驗和學習的聯系，為學生提供真實表達的平臺，讓學生有意義地表達。

例如，人教版英語六年級上冊Unit 4 I Have a Pen Pal中 Part B讀寫板塊就創設了NOTICE BOARD的情境。基于該情境支架，在學生完成前置任務、閱讀任務和讀后任務后，筆者布置了課后作業：★結合自己的愛好，給自己想加入的俱樂部寫一篇申請書。★★以NOTICE BOARD中的四篇納新布告為例，仿寫一篇納新布告。學生紛紛嘗試，他們先根據自己的英語水平選擇一星級或二星級作業，然后在NOTICE BOARD情境創設下結合自身實際情況進行有意義的真實表達。該活動不僅鍛煉了學生的思維，也兼顧學生的情感體驗，從而使學生的語言得以最大量地輸出。

五、結束語

寫作不僅能較全面地考查學生的綜合語言運用能力，還能培養學生創造性地用英語進行思維的習慣。而要培養學生的寫作習慣，提升學生的寫作能力，就需要教師多實踐、多鉆研，合理利用教材的各種資源，通過多種活動對學生進行寫作過程的有效引導，使學生能夠準確表達、真實表達。

■參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]郭立東，黃艷.運用信息差提高課堂交流的真實性[J].中小學外語教學（小學版），2014（11）.