初中語文名著閱讀學習起點分析的有效策略

賴思

摘 要：隨著新課程的改革，“以學定教”的理念越來越深入一線教師的課堂，學情在語文教學活動中顯得尤為重要，是制定教學目標、內容、活動的重要依據。學習起點的分析是教學活動的首要任務，但在實際操作中出現了許多問題。文章結合筆者的教學實踐，以《〈紅星照耀中國〉讀前導讀課》為例，分析在名著閱讀中可利用大數據、“前概念”以及將學習起點與教學內容相聯系，更好地把握學生學習的起點狀態(tài)。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;學情分析;學習起點

一、學情分析現狀

（一）有學情分析的意識，但缺乏行動

通過對本校語文教師進行調查，語文教師認為學情分析很重要。但是在實際教學中卻存在片面化、不具體化的問題，在分析時缺少對學生學某篇文章、某本書的分析，看不到學生發(fā)展的連續(xù)過程。這就像王小東所說的那樣：“有時甚至完全建立在教師個人的經驗判斷或者淺層次了解的基礎上，教師的角色位置代替了學生應有的位置。教師在自己的世界里遨游，學生在自己的世界里陶醉。”

（二）學情分析的內容籠統，與教學活動割裂

“備學生”的理念早已被廣大教師接受，但在實際教學中，大多數教師在做教學設計時將“學情分析”作為一個單獨環(huán)節(jié)，在接下來的教學內容的安排上沒有依據學情設計活動，難以確立學生實際的“學習起點”。大多數教師從學生的學習能力、層次水平、年齡特點分析學情，內容過于籠統，不夠具體，且無法很好地預測學生在實際學習中可能會出現的問題。

（三）學情分析的方法單一，缺乏理性、科學性

教師在進行學情分析時，一般根據自己已有的教學經驗判斷學生的前認知，或者根據學生的成績來判斷其基礎，抑或是通過談話或者課前布置預習題來了解學生對課文內容的熟悉度。這些主要是教師經驗性的判斷，缺乏理性、科學性的方法。王榮生教授在《語文教學內容重構》一書中提出，要提高語文教學效率和教學質量，就應該弄明白學生會的不用教，學生不會的內容才是教學的重點，這是關注學情的主要體現。

要上好一節(jié)以學生為主體的語文名著閱讀課，教師除了要深入研究名著閱讀書目外，還要把握所教學生具體的學情，并依據學情設計活動內容。根據陳隆升教授的分析，應將學情分析分為三個環(huán)節(jié)：學習起點——學習狀態(tài)——學習結果，形成框架，貫穿于語文教學設計、活動中。學習起點分析是指教師在授課前對學生的知識儲備、學習經驗、學習能力、生活閱歷、情感體驗等進行綜合的預估，或采取問卷調查、訪談、預習作業(yè)、課前導讀等方式了解學生的學習起點。也就是說，學習起點分析是學習活動設計的出發(fā)點，是學習活動設計的首要任務。能否具體把握學生學習起點的狀態(tài)，決定了這節(jié)課的學習活動是否有針對性，是否具體、準確，依據學習起點確定教學目標，難度就不會過高或過低。因此，分析學生學習的起點狀態(tài)，對上好一節(jié)課有重要的意義。加之，隨著部編版語文教材的推廣使用，名著閱讀成為重頭戲。

二、學習起點分析的有效策略

（一）利用大數據進行學習起點分析

通過教育大數據挖掘學生的起點分析，分析學習者已有的學習行為，預測其學習過程中可能存在的問題。筆者設計了兩份問卷調查，一份針對上屆已看過《紅星照耀中國》的學生閱讀情況，另一份則是針對即將上課班級學生的調查。第一份問卷調查意在了解閱讀了此書的學生的感受、困惑以及需要幫助的地方，第二份問卷調查是想了解尚未開始閱讀的學生的前認知。

通過對兩份問卷調查的分析，發(fā)現已閱讀的學生對其中所寫的人物很感興趣，認為和平時接觸的形象不一樣，如毛澤東、周恩來等偉人，在此書上形象有趣，和我們普通人一樣。但根據問卷調查第3小題情況看，56.3%的學生還不能準確知道本文的文體是什么。根據問卷調查第7小題“閱讀這本書時，你有遇到什么困難嗎，具體是什么困難？”，大部分學生表示有閱讀困難，這本書厚，讀得慢且難以讀下去。根據未閱讀學生填寫的問卷調查，88.7%的學生認為不明白為什么會用這個名字、有什么意義。63.4%的學生對此書不感興趣。

（二）學習起點與教學內容相關聯

在進行教學活動設計時，要尋找學習起點與教學內容的關聯，深入具體實施層面，不能像“學生學習起來有一定難度”“學生能基本讀懂”這樣類似的印象判斷，這樣會使得分析游離于課堂之外，顯得無效。因此，我們需要建立“學習起點”與教學內容之間的聯系。筆者在設計《紅星照耀中國》讀前導讀活動時，通過對兩份調查問卷的分析設計了以下學習活動。

1. 學生對這本書感到陌生、無趣，原因在于學生對這段紅色歷史的陌生，有隔膜。因此，筆者設計由“同一本書，不同書名”激趣導入。通過提出疑問，激起學生的興趣，并通過了解背景明晰為什么會有《西行漫記》《紅星照耀中國》兩個書名。

[PPT出示]第一次出版的時候在英國，一出版就獲得極高的評價，但當時在中國卻是一本禁書。

2. 設計“讀斯諾筆下的毛澤東”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)選取了學生“最熟悉”的領袖人物，讓學生找找斯諾筆下的毛澤東與平時我們所認知的有什么不同。由于篇幅過長，在這一環(huán)節(jié)給予學生一定的讀書方法指導，運用跳讀法閱讀片段。環(huán)節(jié)設計如下。

任務一：跳讀書本第92—102頁“童年的時代”，這里的毛澤東給你什么感覺？并思考，作者為什么不自己來整合毛澤東的自述？

任務二：閱讀書本第55頁以下文段，并用橫線畫出敘述毛澤東的語言，用波浪線畫出表示作者觀點的句子。

學法指導：掃讀法，找事件，詞跳法，找敘議。

報告文學兼新聞性和文學性一體，學習報告文學不僅要了解報告了什么人、什么事，還要明確作者的態(tài)度、傾向。通過兩個任務活動引導學生找敘議的句子，明確報告文學的基本特征，初步掌握閱讀報告文學的方法。

（三）聯系“前概念”進行學習起點分析

前概念又稱前理解，指學習總是在原有知識背景下發(fā)生的，學生進入課堂時，并不像一個空容器等著被填滿，而是帶著對現實世界各種各樣的半成型觀念和迷思概念。

對學生學習起點進行分析時，應結合學生已有的知識經驗分析，教學生不會的，不教已掌握的。這樣有利于教師對學生學習的把握，更有利于學生進行深層學習。比如在教學《紅星照耀中國》讀前導讀課時，給出了三個讀報告文學的方法，其中讀題目、讀目錄是學生之前學過的，不需要在課堂上特地提出來。但是學生第一次接觸《紅星照耀中國》這樣的報告文學，對這種文體較陌生，不知如何閱讀，那就要教給學生讀書方法，聯系已有的學習經驗喚起其記憶。《紅星照耀中國》放在八年級上冊的中間，八年級上冊第一單元是新聞單元，有三篇消息、一篇特寫、一則通訊，還有“新聞寫作”的單元作文。從文學體裁的角度看，教材為學生閱讀《紅星照耀中國》進行了很多的鋪墊。另外，從內容上看，其中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《我三十萬大軍勝利南渡長江》以及第二單元的《回憶我的目前》是對《紅星照耀中國》的補充。這些是學生大腦中固有的知識。另外，“紅色經典”作品是特殊時代的文學產物，學生在閱讀中會存在一定的歷史背景障礙，要消除學生和紅色經典之間的隔膜，就要引導學生將這些知識聚合，對寫作背景和內容進行簡單介紹，并給出一定的方法指導，閱讀這類名著就比較容易。

通過對學生已有經驗的分析，將新知識與之融合，設計合理的教學活動環(huán)節(jié)，讓學生產生興趣，做到真正閱讀。

三、依據學習起點分析，確立教學目標

經過對學生學習起點的分析，可知學生對紅色經典文章陌生、對報告文學陌生、不會依據體裁讀書。教師要依據文體定教學，通過文體預估學生學習的未知點，一篇文章屬于什么文體就決定了這篇文章的教學內容選擇。考慮到之前學生并沒有接觸過報告文學這一類文體，對其基本特征不清楚，對如何閱讀報告文學這類文體的書感到困惑，所以在設計學習目標時，其中一個目標為“了解報告文學的基本特征”，并將本課的重難點目標設為“初步學習閱讀報告文學的讀書方法”，主要學習如何閱讀表明作者議論的句子。

總之，語文課堂一直往“基于學情視角”“提高課堂效率”發(fā)展，但是在操作的過程中總會和理論不相符，我們只有針對學生學習的起點設計教學活動，才能更切合實際要求。

■參考文獻

[1]王小東.以學需調查為基點，構建生態(tài)教學設計[J].語文教學通訊，2011（11）.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]金曉梅.基于學情視角的高中小說教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項目《初中名著閱讀教學課型構建與實施研究》（課題批準號：2020YQJK497）的研究成果]