創(chuàng)設(shè)課堂情境，提高教學(xué)效率

麥鳳潔

摘要：小學(xué)生正處于形成思想觀念、道德品質(zhì)和身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段通過《道德與法治》教學(xué)培養(yǎng)他們的是非觀、道德素養(yǎng)、法治素養(yǎng)顯得尤為重要。而情境教學(xué)是新課程改革提倡的有效教學(xué)方法之一，作為教師應(yīng)積極探索在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境的策略，通過有效運(yùn)用情境教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入具備一定情緒色彩的生動(dòng)場景，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)、發(fā)展思維的一種教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，還能培育學(xué)生思維品質(zhì)。《青少年法治教育大綱》明確提出要加強(qiáng)青少年法治教育，引導(dǎo)青少年學(xué)生盡早樹立法治觀念，能夠自覺守法，這是全面推進(jìn)依法治國的基礎(chǔ)過程。這就要求教師在更多樣、更廣闊的環(huán)境里開展道德與法治教學(xué)工作，根據(jù)課堂教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，保證情境教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲得更豐富的經(jīng)歷和體驗(yàn)，逐漸發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、整合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)新課激情導(dǎo)入

良好的開端是我們把課上好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入顯得至關(guān)重要，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課能讓學(xué)生全程沉浸在愉悅和有趣中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)使師生快速進(jìn)入課堂角色。而信息技術(shù)能將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等融為一體，擁有直觀、形象、生動(dòng)、有趣的特征，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供極大的便利^[1]。我們在道德與法治課上整合信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的課堂情境，這既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能在一瞬間吸引學(xué)生的眼球，更有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使整節(jié)課事半功倍。

例如在講有關(guān)交通安全的知識(shí)時(shí)，我利用信息技術(shù)制作課件，一開始上課就為學(xué)生展示圖片，先讓學(xué)生對(duì)交通事故形成更直觀的印象，由于車輛和車輛追尾、相撞，或者車速過快把行人撞飛，有幸者輕傷，不幸者重傷甚至死亡。接下來為學(xué)生展示特殊的道路標(biāo)志，問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)。如我指著圖片上的人行道，問學(xué)生這是什么，用來干什么的，小朋友過馬路應(yīng)怎么走等等。學(xué)生們結(jié)合自己的經(jīng)歷很容易回答，我繼續(xù)出示人行橫道圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察上面密集的橫線是什么，它和人行道有什么區(qū)別。帶著問題，學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，很自然地導(dǎo)入新課，思維緊跟老師的講課節(jié)奏，認(rèn)識(shí)到過馬路應(yīng)當(dāng)走人行橫道，時(shí)刻牢記交通規(guī)則，禁止隨意橫穿馬路，確保人身安全。

二、利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性

在道德與法治教學(xué)中利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)情境主要是為了依托各地特色教育資源實(shí)施品德教學(xué)的一種方式，是我們有效運(yùn)用情境教學(xué)的基本依據(jù)，能不斷豐富道德與法治課堂的內(nèi)容，切實(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)更強(qiáng)的針對(duì)性^[2]。

例如在講解有關(guān)家鄉(xiāng)的內(nèi)容時(shí)，我提前利用信息技術(shù)制作微課視頻，在課堂上為學(xué)生們播放本地宣傳紀(jì)錄片，指導(dǎo)他們?nèi)嬗^察本地物產(chǎn)特色、地域風(fēng)貌，把本地自然環(huán)境、人文環(huán)境展現(xiàn)在他們眼前，以此激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。與此同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生們自主搜集鄉(xiāng)土資源，有針對(duì)性地了解更多家鄉(xiāng)的故事，看到家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，這更易于學(xué)生積極思考，優(yōu)化道德品質(zhì)。

三、依托生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與程度

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或貼近真實(shí)的情境，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)初步形成品德與行為習(xí)慣，我們在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，依托生活化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生對(duì)世界產(chǎn)生真實(shí)的感受，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。也就是說我們可以利用小學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例，拉近他們和教材知識(shí)之間的距離，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，自覺提高參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度^[3]。

例如在教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)他們努力克服學(xué)習(xí)困難，合理利用時(shí)間。在課堂上，我先讓學(xué)生們談一談自己遇到過哪些學(xué)習(xí)難題，有的學(xué)生說自己要花很多時(shí)間才能把一篇課文背下來，有的學(xué)生說自己做數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是出錯(cuò)，有的學(xué)生說自己總是記不住英語單詞等等。在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的支持下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活情境，接下來讓他們談一談自己是如何解決這些問題的，相互學(xué)習(xí)和借鑒，成功吸引學(xué)生們的有意注意。因?yàn)樗釂栴}和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，所以格外專注和認(rèn)真，大大提高課堂參與程度，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

四、基于體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生合作探究

除了利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，我們還應(yīng)組織學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)，這也是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。即我們要按照道德與法治教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律，把原本淺藏輒止的低階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取親身體驗(yàn)的高階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身感受、積極思考、用心體會(huì)。如今探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)等是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的有效載體，我們基于體驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以讓學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成思維拓展習(xí)慣，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

例如針對(duì)假期有收獲這部分內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐體驗(yàn)情境，使其親身參與和制作，活躍思維。在這一課堂體驗(yàn)情境中，我鼓勵(lì)各小組自主查閱資料，動(dòng)手編輯稿件，一起討論假期收獲的主題，進(jìn)行手抄報(bào)的欄目命名和排版設(shè)計(jì)等。學(xué)生們在活動(dòng)過程中積極動(dòng)腦、動(dòng)手，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，充分汲取各方面知識(shí)，不僅鍛煉動(dòng)手操作能力，還明確了持續(xù)探究的辦報(bào)之路。學(xué)生們參與體驗(yàn)活動(dòng)，積極思考、主動(dòng)作為，每一個(gè)小組的成員充分配合，每一個(gè)成員在發(fā)揮個(gè)人潛能的同時(shí)提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，借助多種多樣的課堂情境激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果，這是廣大教師適應(yīng)素質(zhì)教育及新課程改革的重要選擇。在實(shí)際教學(xué)中，我們要在信息技術(shù)、鄉(xiāng)土資源、生活內(nèi)容、體驗(yàn)活動(dòng)等現(xiàn)代教育手段及資源的支撐下有效創(chuàng)設(shè)課堂情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入健康的、具體的情境有效學(xué)習(xí)《道德與法治》知識(shí)，形成優(yōu)良道德品質(zhì)，從而充分體現(xiàn)這一課程的育人功效，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鈕小燕.淺談小學(xué)道德與法治情境教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2019（37）：83-84.

[2]曾敏珊.運(yùn)用情境教學(xué)法 優(yōu)化小學(xué)品德課堂教學(xué)[J].名師在線，2019（19）：15-16.

[3]劉偉峰.巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)道德與法治“新課堂”[J].華夏教師，2020（03）：57-58.