基于雨課堂混合式學習的電子電工教學研究與實踐

李耀貴

摘? 要 數字化、網絡化、智能化、多媒體化構成當代教育的時代特征，也形成了教育多元化發展趨勢，是未來高等教育的重要特征。當前，線上線下互聯網教育形成眾多混合式教育模式，其中以雨課堂平臺為代表的混合教育實現了“學生為中心”的多維度教育模式，對優化電子電工領域課程教育與實踐有著明顯的作用，對促進學生自主學習能力提升也有著顯著的作用。通過分析討論雨課堂為代表的線上線下混合教育在各類學科的教育表現，總結教師怎樣在這一教育模式下形成有效的教育促進模式，發揮混合式學習在電子電工學科的教育能效。

關鍵詞 雨課堂;混合式學習;電子電工;教學設計

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0046-03

Research and Practice of Electronic Electrician Teaching based on Rain Class Blended Learning//LI Yaogui

Abstract Digitization， networking， intelligence， and multimedia have formed the characteristics of the era of contemporary educa-tion， and also formed a trend of diversified development of educa-tion， which is an important feature of future higher education. At pre-

sent， online and offline Internet education has formed a number of

mixed education models. Among them， the rain classroom platform

as a representative， the mixed education has realized a “student-cen-tric” multi-dimensional education model， which has a curriculum education and practice in the field of electronics and electrical engi-

neering. The obvious effect also has a significant effect on the im-provement of students autonomous learning ability. By analyzing and discussing the educational performance of online and offline mixed education represented by the rain classroom in various disci-plines， this paper summarizes how teachers can form an effective education promotion model under this education mode， and play a role of mixed learning in the education of electronics and electrical engineering efficiency.

Key words rain classroom; blended learning; electronics and elec-trical engineering; instructional design

1 前言

教育特性是人得以形成、教育得以成為教育的基礎，也是教育現代化得以健康推進的核心。從早期猿人的知識庫社會，經歷了一個不平等知識分配體，工業革命后現代化社會需要創建人人共享知識的社會，從而又開始邁向一個學術共同體、知識共同體的過程，但是教育的本質特性不是一成不變的，會隨著社會的演進呈現出不同的方式和類型[1]。四次產業革命帶動全球科技發展，隨著信息技術的不斷變革，以互聯網為工具的教育教學理念已成為全球教育職能部門探索的重要方向及內容，教育者正在積極將時代技術與先進教學理念進行深度融合，而由此也獲得較多的智慧教學實踐案例，如MOOC、微課、翻轉課堂、雨課堂等。這些先進的教育案例不僅實現了高效的教育目標，同時實現了現代化教育的數字化、網絡化、智能化、多媒體化，完成了時代教育歷程的樹立，更改善了學生學習環境，形成了自主、交互、共享、開放的學習環境。

2 混合教育的思想溯源

線上線下混合教學作為當前教育領域的新工具，依托網絡的自由性、便捷性實現更為積極的師生互動，促進學生在課前、課上、課后的參與度，是當下較為有效的教育模式探索。目前，在互聯網教育背景下，現代化教育逐漸形成體系，全球教育者根據在線教育優劣態勢，普遍存在“網絡學習能很好地實現某些教育目標，但是不能代替傳統的課堂教學”與“網絡學習不會取代學校教育，但是會極大地改善課堂教學的目的和功能”兩種觀念。基于這兩種觀念的認知，現代教育形式逐漸形成一種新型且全面的教育模式，即混合式學習。該理念的提出有效地解決了人們對互聯網教育的困惑。

所謂混合式學習，就是將傳統的教育教學中的優勢與當代網絡學習的優勢統合架構，形成全新的教學系統。在這個新教學系統中，既需要教師發揮知識引導、啟發、監控的傳統教學作用，又需要調整師生學習關系，確立學生為主體的學習方式，樹立主動、積極的學習態度，完成探索、創造的學習目標[2]。

可以說，雨課堂以便捷的智能化終端、全面的智能化教育功能，形成了全新的師生學習方式，改善課堂教學環境和教學氣氛，實現“課前—課上—課后”三階段全覆蓋，形成典型的線上線下混合教育。

3 電子電工學混合式學習模式探索分析

現階段教育的問題[3]? 作為專業技術較強型課程，其知識構成是在數百年的探索過程中逐漸積累出來的。當下，雖然電子電工知識體系已相對完善，但新知識仍在不斷增加，新舊知識不斷更新，因此，傳統的教育內容與方式需要改變。然而，在傳統電子電工教育中，教師教育方式往往以個人經驗為主，在學科認知正確方面存在一定的偏差，教育的重要構成是理論課程和實驗課程，課堂知識的教授往往是建立在實驗基礎上。因此，加強理論教授的過程中配合實驗教學，才可以形成知識體系的深化教育，也才能激發學生的學習興趣及積極性。而在實際教育過程中，傳統教育在過度重視理論教學的同時，對學生的化學實驗教學存在一定的輕視，忽視學生對趣味學習的熱忱，進而導致學生學習積極性較低，課堂教學效果較差。

不同于其他類學科，作為一種實踐性較強的學科，實驗是驗證電子電工理論的重要途徑，且該途徑需要配合大量的器物及安全環境。學校需要根據高中化學教育目標配備相應的實驗環境及實驗器材，才能佐證電子電工理論。個別實驗存在一定的危險性，但就當前我國大學電子電工實驗環境來看，部分學校受限于實驗環境、實驗物資、安全隱患等條件制約，對實驗類課程能簡則簡，而開展的相關實驗也多以簡單實驗為主，在個別復雜實驗的驗證中，教師只能通過口頭講解、黑板畫圖等形式完成教學，導致課堂教學效果不佳。

電子電工課程教學不同于文科教育中的知識灌輸，更強調發揮學生的自我探索能力，因此強調引導式學習方法，正視“教”與“學”之間的關系，著重突出學生的主體地位。而在傳統教育中受傳統教學觀念以及教學模式的影響，學校及教師往往忽視學生的學習主體地位，以教師為教學主體。這一學習順位中的定位，使得化學教學中常常形成教師個人的“獨角戲”現象，在具體的教學活動中，課堂教學缺乏互動，學生被動地接受知識灌輸，導致學生學習興趣逐漸下降，學習效果不理想。

隨著世界科技的高速發展，電子電工學科知識體系大量更新，沒有任何人或者教育單位能夠完全說自身具備完善的知識。因此，在電子電工學科鼓勵培養探索精神的背景下，培養學生思維、知識實踐能力是教育的另一培養目標。在核心素養全面培養的教育背景下，在教師的教學任務中，知識的傳授背后應更為側重引導學生的素質特性。然而在現實教學中，教師在面對學生超出課本范疇的問題時往往無法解答，或是讓學生專注課堂知識學習的告誡，極大地打擊了學生的求知欲和科學探索精神。

電子電工學混合式學習模式設計? 電子電工學作為設計電子、電力、電磁等多領域的綜合性學科，具有知識點多、理論性強、知識體系龐雜的重要特征。該課程教學需要運用大量的物理電磁和電路集成學知識，在教學難度上不僅需要教師具備扎實知識，同時需要學生的積極互動和學習興趣。當前我國教育體系在這一學科的教學形式以多媒體教學為主，配合教師知識灌輸式教學，形成了教師為主導的單純“教”與“學”課堂形式，氣氛沉悶，互動性較差。

此外，在教育觀察中可以發現，多媒體教學形式作為我國當下全教育階段的主要方式，基本已經普及，學生十分熟悉，基本已經沒有了新鮮感，但對翻轉課堂式教學、研討式教學、問題式學習、微課學習、慕課學習等較新穎的教學方法則樂于接受和嘗試，興趣較大。因此可以推斷，電子電工的雨課堂智慧教學實踐可以有效激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習積極性，提升教學能效，實現高質量教學目標。電子電工學混合式學習基于雨課堂平臺，從師生兩層級形成課前、課上、課后三階段教學設計，如圖1所示[4]。

本文所討論的基于雨課堂平臺的電子電工學設計，側重混合式學習模式，強調傳統課堂講授的引導性、啟發性、管理性和監控性，而現代網絡學習方面則強調突出學生為主體的參與性、主動性，形成“課前預習與設問—課上講解與互動—課后復習與拓展”三階段模型。

1）課前：預習與設問。課前階段，作為教學重要預習期，主要是對教學內容進行分析。根據學生具體情況，利用雨課堂發布課前預習資料，教材形式以PPT等多種形式布置，且在前期預習中布置與教學內容相關的若干問題。同時，為促進學生對課堂知識的興趣，配合預習教材及難題，可推送電子電工學微課、慕課或其他在線視頻課程資源。學生僅需完成預習資料學習以及課前問題思考，通過思考進行回答反饋。

這一階段，鑒于學生對知識的陌生，教師布置預習內容和問題設置比較淺薄，其目的并非讓學生對未來即將學習的知識有全面認知，而是培養學生主動學習的態度及習慣，同時讓學生逐漸養成對未知知識的思考。教師則可根據學生對問題的回答，完成學生學習能力了解、學生知識學習大致的分層聚類，為課堂交流互動完成前期準備。

2）課上：講解與互動。課堂教學階段，教師在預習階段已對學生預習布置了相關內容，因此，課上應遵循預習過程中的知識體系順序，尋群少而精，以重點、難點和共性問題作為課堂知識講授重點。同時，整體教育過程應強化問題式學習方法和啟發式教學手段，盡可能通過引導讓學生形成自我學習的習慣及精神，充分給予學生思考的空間和時間;而教師只通過從旁引導以及思路啟發等方法，促進學生展開思考、完成學習。在這一教學程中，教師強化知識點在交流互動中的有效融入，調動學生課堂參與度和認同感。

3）課后：復習與拓展。課后環節，根據課堂教學內容，教師可以向學生布置知識拓展相關文獻及資料，擴展課堂知識外的相關信息及知識認知。推送資料也可以分為兩個層面。

第一是學習能力只滿足課堂教學內容的學生，專家可針對這一層面學生布置以課堂教學內容為主的習題及知識復習。

第二是高一層面的學生，主要針對學有余力的學生，推送新知識擴展，鼓勵學生根據自身能力完成學習擴展。教師不對這一層級學生提硬性要求，避免加重學生學習負擔，造成相反的效果。

后續，教師可根據課堂作業完成學生課后的習題評價，根據學生作業查漏補缺;通過雨課堂平臺，可在討論區就薄弱知識點與學生展開交流活動，平臺內設置有私信功能，可對個別學生通過微信、QQ等工具進行單獨交流、輔導。

4 經驗與啟示

根據上述設計，基于該雨課堂平臺，廣東理工學院電子電工類專業展開教學實踐，經過一學期的使用，可以確定雨課堂在提高學生主觀能動性、輔助教師實時掌握學生學習情況、增強師生互動與交流等方面，具有非常良好的效果。使用該平臺并引入混合式學習模式，教師總結：教案和講義編寫需要參考教學重點、難點，要根據“課前—課上—課后”三階段進行調整和配置教學內容;效果方面，引導學生對所學知識進行有意義的建構，產生自己的理解和思維，促進學生自主學習。混合式教學模式有效促進了課堂師生互動，為教、學、評等環節帶來便利，較好地調動了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的綜合職業能力[5]。■

參考文獻

[1]馮增俊.論教育現代化的本質特性及實踐形態[J].教育現代化，2014（1）：1-8.

[2]夏魯惠.教學信息化必須面向教改實際[N].光明日報，

2016-07-26（13）.

[3]羅梓超，筱雪，吳瓊，等.學會青少年教育及科普探索：以國外化學會為例[J].學會，2019，5（5）：55-59，64.

[4]張翠平，趙暉.基于雨課堂混合式學習的C語言課程教學設計[J].計算機教育，2019（3）：85-88.

[5]李后卿，郭紫.大數據戰略背景下我國醫學信息教育的戰略發展方向[J].中華醫學圖書情報雜志，2017，9（9）：1-6.