國內外光環境設計專業核心課程對比研究

林祿杰 曹凱中

摘? 要 選取中國傳媒大學和威斯馬大學這兩所開設光環境設計專業的中德高校，對其核心課程設置、授課模式以及學習方向進行多角度對比研究，以期能夠為我國光環境設計專業提供更多借鑒和啟示，培養更多高質量、高水平的人才。

關鍵詞 課程設計;光環境設計;課程體系

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0134-03

1 前言

光環境藝術是以光為媒介去塑造不同場景下的視覺藝術效果，廣泛使用在建筑設計、舞臺設計、景觀設計中。光環境設計專業是新興的設計類專業，主要培養的是高級視覺設計人才。因為使用場景十分廣泛，所以光環境藝術在建筑設計、舞臺設計、景觀設計中都可以體現。

近年來，我國很多高校在藝術學科或建筑學科下開設光環境設計專業，在專業建設上已經積累了一些成功經驗。德國高等院校的光環境設計專業相較于我國開設時間更長，具有較為成熟的模式和比較完善的課程體系，他們的教育理念、教育方式對我國光環境設計專業建設有著非常重要的啟發意義。中國傳媒大學的光環境設計專業創立于2014年，在學校的工學和藝術學學科基礎上創建而成。盡管此專業在國內處于領先地位，但與國外相比，在課程體系設置和課程教授方式上還有一定的差距。

本文選取中國傳媒大學的光環境設計專業和德國威斯馬（Hochschule Wismar）大學的光環境設計專業（archi-tecture lighting design），對其課程設置進行對比研究，期待能夠為我國光環境設計專業進行專業建設提供更多的借鑒和啟示，為培養更多高質量、高水平的光環境設計人才創造條件。

2 基本概況

中國傳媒大學的光環境設計專業創立于2014年，在學校的工學和藝術學學科交叉基礎上創建而成，其課程體系融合了攝影、建筑學、視覺心理學、舞臺照明、純藝術等多學科的課程[1]，課程設置目的也是契合了光環境設計融合性極強的專業需求，可以更好地培養學生的藝術鑒賞和設計創造能力，使學生能在一個全面的課程體系下對自己的研究學習創造更多的可能性，也可以培養出更全面、創造性更強的光環境設計專業學生。

威斯馬大學創辦于1908年，坐落于梅克倫堡-前波美拉尼亞州威斯馬（Wismar），地理位置優越，環境優美。威斯馬大學開設了建筑、電子和機械電子等熱門專業，吸引了世界各地的學生前來求學。威斯馬大學的建筑光環境設計專業的課程體系主要聚焦于建筑和照明這兩個領域的專業訓練，這樣的課程體系極大強化了學生的光環境設計專業能力。對于光環境設計專業而言，只要是課程設置與這個專業學生的整個設計活動進程相輔相成，使學生很容易把所學知識融入或運用在同時進行的設計項目中，對學生專業知識和技能就是一種專業化的培養，因此，不管是專一的課程設置，還是全面的課程設置，都有可取之處。之所以選擇這兩所高校進行對比，是因為兩所高校的光環境設計專業的專業相似度極高，但在教學上又存在中西方不同的特點。

3 對比研究

如表1所示，針對中國傳媒大學、德國威斯馬大學兩所高校的光環境設計專業，以及倫敦藝術大學（University of the Arts London）影視制作藝術學的基礎知識、設計課程、實踐課程三個方面進行了詳細的對比研究。本研究以中國傳媒大學、德國威斯馬大學兩所高校的光環境設計專業為例，希望通過這三個方面的對比研究，得出具有啟發性的研究結論。

基礎教育的不同點? 光環境設計專業教育需要學生具備扎實的藝術學、設計學、光學、電學等基礎知識，如果沒有理論基礎的支持，設計作品最終會導致不切實際的隨意或者根本無法實現操作。中國傳媒大學對學生的基礎知識尤為注重，秉持著“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”的理念，設置了多門基礎知識課程，如“光電原理”“建筑概論”。威斯馬大學同樣注重基礎學科的學習，像“光電基礎”“CAD制圖”這樣的基礎課程占用了學年總體課程的大部分比重。由此可見，中外高校光環境設計專業對基礎課程的教學都是極為重視的。

但基于光環境設計專業學科交叉融合的特點分析，威斯馬大學雖然保持了課程的純粹和專一，但缺乏中國傳媒大學課程設置的更大的可能性和創造性。此外，兩校的課程講授方式不同，威斯馬大學在教學正式開始之前會給出這學期每節課上課的內容和大綱，給學生一個提前預習和思考的機會，這樣在課堂上就不用去把時間花費在講基礎知識上，可以給學生更多的時間把知識融入自己的設計和想法之中，不僅提高了課堂效率，也提高了學生自主學習的能力。

設計課程的不同點? 光環境專業應用性很強，設計課程體系設置要尊重光環境設計行業的發展規律，以實踐為導向來設置課程，因為光環境設計專業人才培養最終是要服務于設計創作實踐的[2]。因此，與行業發展要求相關的設計課程就成為課程體系的核心環節。

需要注意的一點是，隨著國內虛擬現實技術的廣泛應用，很多光環境的設計課程不再是基于真實的實踐項目，而是基于虛擬在線創作而成的，虛擬項目同樣需要設計者有一種專業的創意思維和拓展發散能力。因此，植根光環境設計行業發展，與行業發展同頻共振，緊跟行業發展趨勢和潮流，培養與行業契合度高并引領行業發展的專業人才，就成為中國傳媒大學光環境設計專業進行專業建設追求的目標。

而與此相對的是，為了提高學生的設計能力，威斯馬大學開設了“CAD制圖”“電腦輔助設計”等設計課程。中國傳媒大學沒有開設類似的軟件設計課程，更多的是把興趣、時間和自由度交給學生，讓學生在課外時間去選擇對自己專業能力提高有幫助的課程或技能知識。據筆者了解，國內該專業的學生學習相關設計軟件多數也是以自學為主，教師偶爾會在課上有所教學，但占總課程的比重非常小。這里需要明確的是，我國的設計教育希望學生把更多的時間與精力投入在設計作品上，而并非是花費在鉆研學習設計軟件上。但是對于設計軟件的學習，單靠興趣去支撐學習是遠遠不夠的，因為在設計創作過程中，對于設計軟件的學習和應用是不可或缺的。導致設計課上沒有辦法進行軟件教育的一個重要原因在于課時量的不足，國內的本科課程由于有很多的必修公共課，因此造成設計課的課時量不夠。

實踐課程的相同點? 國內外學校會把實際項目引入教學體系中，有的甚至會和學生的考核成績掛鉤。教師會帶領大家組建一個項目團隊，分工明確，這樣參與真實的項目過程會更激起學生的積極性和團隊協作意識[3]。在設計項目過程中，讓學生與設計專業人士建立創新的伙伴互動關系，給學生更多與專業人士交流的機會，也相應地分擔了教師的指導壓力。在國內，在學生階段做一個真實項目的機會相對較少，項目多為虛擬的，以作業的方式來呈現。虛擬的項目雖然也能鍛煉學生的學習能力，但缺少了真實項目的緊迫感和責任感。當然還值得注意的是，選擇在課堂上幫助學生來推進項目，的確解決了作業或者項目的指導問題，但會大大地犧牲課程的教學時間，從而可能造成學生在理論方面產生短板。

4 結語

在筆者看來，對于我國光環境設計專業建設而言，需要進一步做好以下幾點工作。

一是立足我國國情。中國特色社會主義教育必須尊重黨情、國情、世情和民情，培養什么樣的人和為誰培養人是教育的根本方向問題。我國光環境設計專業必須做好思政課程和課程思政建設，以德為先，在此基礎上堅持改革創新，培養德智體美勞全面發展的光環境專業人才。

二是尊重行業發展規律。當前我國光環境領域存在諸多問題，如缺乏總體部署與統籌協調，只考慮視覺效果，沒有考慮人的真正生活需要等[4]。光環境設計是科學更是藝術，不是“政績工程”“面子工程”，必須要尊重自然環境和社會環境的有機融合，按照以人為本、服務生活的理念實施。

三是遵循教育發展規律。加強光環境設計專業人才培養不僅僅是課程體系設置的問題，有了好的課程體系，教師如何把知識講授好，學校如何提供多元的實踐鍛煉平臺，需要全面考慮。在信息化背景下，光環境設計專業需要采用多樣性的授課方式，需要教育行政部門、學校、教師、學生開展多方面的配合與交流，進一步深入探討與解決教學中的多方面的問題，不斷提高教學水平，持續提升人才培養質量，從而為我國光環境設計行業發展提供更多高水平的人才。■

參考文獻

[1]張林，杜彩.光環境設計學科建設構想[J].現代傳播：中國傳媒大學學報，2013（12）：118-121.

[2]邊宇，馬源，遇大興.建筑物理光環境教學的模式創新與內容更新[J].照明工程學報，2019（5）：143-146.

[3]朱春華，申潔磊，馬玉振，等.中外留學生課程學習模式對比研究[J].科技創新導報，2019（7）：211-212，214.

[4]郝洛西，曹亦瀟，汪統岳，等.面向人居健康的城市夜景照明：進展與挑戰[J].照明工程學報，2019（6）：1-6，31.